黃惠琴

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們對教育問題的普遍關注，農(nóng)村地區(qū)教育矛盾日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童、單親家庭兒童的健康教育問題，日益受到人們的重視。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出：“‘協(xié)調(diào)發(fā)展的工作方針，就是要堅持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，在農(nóng)村中小學開展心理健康教育網(wǎng)絡建設，構(gòu)建起家庭、學校和社會相結(jié)合的“三位一體”的農(nóng)村中小學生心理健康教育模式，對于促進學生健康成長，維護學校教學秩序，維持社會和諧穩(wěn)定，具有十分重要的意義。

一、發(fā)揮家庭在學生心理健康教育中的作用

父母是孩子的第一任教師，孩子從出生到上學之前，幾乎全部的時間都是在家庭教育中度過的，家庭不僅僅是中小學生身體的住所，更是其個人情感得以寄托之處。因此，父母親對孩子的身心健康發(fā)展發(fā)揮著基礎性的重要作用。家庭對學生的影響較之于學校、社會，往往具有先入為主的優(yōu)勢，即家庭教育對中小學生的影響更容易被其接受并鞏固。家庭對學生心理健康的教育作用是最早開始的，也是持續(xù)時間最長的。對學生心理健康的影響，主要包括父母系統(tǒng)、家庭環(huán)境系統(tǒng)。父母系統(tǒng)主要包括父母的文化水平、教育程度、職業(yè)狀況和父母的教養(yǎng)方式、性格特點等；家庭環(huán)境主要包括家庭的社會地位、經(jīng)濟地位、家庭類型及家庭人員構(gòu)成等。這些因素的構(gòu)成組合，對子女的心理健康教育水平、個性的形成發(fā)展都具有十分重要的作用，而且是基礎性的作用。因而，家庭教育中，應當注重對中小學生心理健康的教育，家長應當樹立起積極樂觀的榜樣，多與孩子溝通交流，了解孩子的訴求，在不同的生理心理階段，有針對性地指導孩子。

二、發(fā)揮學校在學生心理健康教育中的作用

學校是專門的教育機構(gòu)，學校教育不僅直接體現(xiàn)了社會的需求，又反映時代發(fā)展的精神，同時也符合學生健康發(fā)展的個體需求。學校對學生進行的有目的、有計劃、有組織的影響，在學生的心理健康教育中起著主導作用。首先是學校的物質(zhì)環(huán)境，包括學校的建筑設施、教學設備、教學場所等因素的組合，對學生舒展身心、養(yǎng)成良好習慣有著較大的影響。其次是學校的制度環(huán)境，學校努力營造一個平等、和諧、民主、活潑的校園環(huán)境，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造益于身心的制度措施和良好的校風，促進學生養(yǎng)成良好的求知習慣和學習氛圍。第三，精神環(huán)境，學校的精神環(huán)境包括校紀校風、教師的教風等。其中，教師作為心理健康教育的主體實施者，與學生的接觸較為頻繁，在潛移默化中直接影響著學生的心理健康水平，而專業(yè)的心理健康教師在學生心理健康教育方面發(fā)揮的作用尤為重要。武鳴縣現(xiàn)有二十多位專職和兼職心理健康教師，他們具有扎實的心理健康教育理論知識和豐富的實際操作經(jīng)驗。通過對本縣心理教師資源的整合，打造科學性、專業(yè)性的“心理教師之家”團隊，可為學校、家庭教育提供指導。

三、發(fā)揮社會在學生心理健康教育中的作用

美國教育家認為，培養(yǎng)一個人才需要一個村莊的共同努力。這強調(diào)的是人才的培養(yǎng)不僅局限于學校，還需要社會的共同努力，這樣才能營造人才培養(yǎng)的良好氛圍。近年來，我國社會對教育的投入和關注越來越大，建立健全了完善的教育機制和模式。但在學生心理健康方面的補充和延伸作用并沒能更好地發(fā)揮出來。因而，建立起完善的社會教育模式，加大對學生心理健康教育的投入，對于學生心理健康事業(yè)的發(fā)展有著積極且重要的作用。

四、構(gòu)建中小學生心理健康教育聯(lián)合互動機制

從上文的論述中可以看出，家庭教育、學校教育、社會教育在學生心理健康教育中都發(fā)揮著獨特的不可替代的作用，他們各具特色，各有特點，既彼此獨立不可替代，又相互影響，不可分割。因而，應當在重視家庭、學校、社會在學生心理健康教育方面的作用的同時，積極促進三方面的教育力量擰成一股繩，三方互相配合、彼此補充，形成“三位一體”的學生心理健康教育有效機制。為此，應當充分發(fā)揮家庭教育、學校教育、社會教育在學生心理健康教育中的獨有作用，構(gòu)建未成年人心理健康公共服務聯(lián)合互動機制。

構(gòu)建未成年人心理健康公共服務聯(lián)合互動機制，需要在教育部門的統(tǒng)籌引領下，制定相關配套公共服務政策，協(xié)調(diào)好各方關系，對社會、學校與家庭的職能進行合理劃分。明確定位各自的角色，形成以教育部門為主導，村委會、學校與家庭、專業(yè)服務機構(gòu)及志愿者群體參與的組織機制，充分發(fā)揮政府在組織機制中的主導作用，確保支持性公共服務長效運行。此外，還可與聯(lián)合縣婦聯(lián)、共青團、關工委等社會各界的力量，形成強有力的家庭、學校、社會三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡，共同為中小學生的健康成長和幸福生活奠定堅實的基礎。

（責任編輯黃曉）endprint