李曉

通過(guò)英語(yǔ)作文的練習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅可以重新熟悉和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以為學(xué)生口語(yǔ)的提高奠定基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為英語(yǔ)寫作是件困難的事。因此，如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)寫作的技能，成為教師和學(xué)校必須要面臨的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達(dá)放射性思維的有效工具，可以把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)表示出來(lái)，讓思維可視化，對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的概念是上個(gè)世紀(jì)70年代由Tony Buzan提出來(lái)的，是一種表達(dá)放射性思維的工具，通過(guò)對(duì)人的左右腦機(jī)能的運(yùn)用，再加上圖文并重的技巧，使主題各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系用隸屬的概念表示出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。思維導(dǎo)圖的概念是由腦科學(xué)出發(fā)提出的，在腦科學(xué)中，專家普遍認(rèn)為負(fù)責(zé)邏輯、數(shù)字、排序的是人的左腦，而人的右腦則負(fù)責(zé)創(chuàng)造、想象等功能。所以說(shuō)，左腦加右腦這個(gè)創(chuàng)造性的思考模式開啟了全腦思考的時(shí)代。

可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖綜合運(yùn)用了人的左腦和右腦，在左腦進(jìn)行邏輯判斷的時(shí)候，右腦同時(shí)也發(fā)揮自身創(chuàng)造、想象的功能，使新的知識(shí)和舊的知識(shí)相互連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖的目的。而且，在認(rèn)知心理學(xué)家眼里，人腦其實(shí)是作為一種加工信息的系統(tǒng)存在的，輸入人腦的信息，經(jīng)過(guò)人腦的“加工”，以一種適合自己的方式再進(jìn)行記憶、存儲(chǔ)。而教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)納入已有的信息網(wǎng)絡(luò)中，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思路，通過(guò)對(duì)一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充到這個(gè)詞匯的同義詞、近義詞和反義詞，使學(xué)生能夠充分展開聯(lián)想，從而達(dá)到舉一反三的效果。雖然說(shuō)，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中適用性很強(qiáng)，但是，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也要遵循一定的原則。首先，就是要做到重點(diǎn)突出，不能盲目使用，其次，要注重聯(lián)想，這要求教師要做到從主題出發(fā)，發(fā)散思維，進(jìn)而聯(lián)想出與主題相關(guān)的關(guān)鍵性知識(shí)。

另外，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要先對(duì)學(xué)生講清楚何謂思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的繪制原則，這樣才能讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也才能對(duì)其正確使用。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

例如，學(xué)生在寫作文時(shí)，應(yīng)該先為文章列出一個(gè)提綱，英語(yǔ)作文中提綱的準(zhǔn)備是十分必要的。我們都知道，提綱是整個(gè)作文的框架，讓學(xué)生這樣做的目的就是在對(duì)學(xué)生的文章布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行鍛煉，所以說(shuō)列提綱這一環(huán)節(jié)尤其重要。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提綱的觀察，看出學(xué)生的思維方向，進(jìn)而可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。然后，教師就可以讓學(xué)生從自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于作文相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句或者詞組進(jìn)行收集，接下來(lái)，學(xué)生可以對(duì)自己的提綱進(jìn)行填充，將整篇文章進(jìn)行豐富，文章也就順利完成了。

我們都知道，作為英語(yǔ)寫作的四項(xiàng)基本技能，聽、說(shuō)、讀、寫四者之間相互依存，不可分割。雖然說(shuō)寫作是建立在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)之上的，但是，寫作能力提高了反過(guò)來(lái)也可以鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀的能力。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，教育部也明確提出，英語(yǔ)寫作不僅是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的基本技能，同時(shí)也是教師在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中重要的教學(xué)目標(biāo)。何況，英語(yǔ)寫作在高考英語(yǔ)中也占據(jù)著非同小可的地位，高考英語(yǔ)能否取得理想的分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)作文的成功也是相當(dāng)重要的。著名的語(yǔ)言教育家劉潤(rùn)清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有寫作水平才能真正反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。由此可見，寫作對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是何等重要。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種用起來(lái)非常簡(jiǎn)單，并且行之有效的教學(xué)思維工具，它能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力和邏輯能力，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)框架性的認(rèn)識(shí)。教師如果能在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)此方法多加利用，處理好信息適量性、相關(guān)性、層次性的關(guān)系，再加上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定能得到很好的提升。

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（責(zé)任編輯黃曉）endprint