吳子有+王國萍

在目前許多職業(yè)學(xué)校減少課時(shí)數(shù)的情況下，要提高課堂教學(xué)有效性，這就對我們數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提出了高要求。不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果不同。我們數(shù)學(xué)組采用“同課異構(gòu)”這種教研活動(dòng)方式，通過“同課異構(gòu)”，由不同的教師進(jìn)行備課、說課，然后通過評課，進(jìn)行總結(jié)，來不斷提高我們教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。我們數(shù)學(xué)組對這種“同課異構(gòu)”教研方式進(jìn)行了研究，在2012年9月我們申報(bào)了江陰市組課題“中職校數(shù)學(xué)‘同課異構(gòu)教研方式實(shí)踐研究”，10月成功立項(xiàng)。

首先，我們數(shù)學(xué)組成員集體學(xué)習(xí)了什么是同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”是以同一教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位或多位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的一種課例研究。了解過后，我們數(shù)學(xué)組計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師采用同課異構(gòu)這種教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于教師對比研究，開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。在2013年4月8日，我們在高一選擇了3個(gè)班上午2、3、4節(jié)開展了組內(nèi)已經(jīng)準(zhǔn)備半個(gè)月的一次“新課”同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，聽完這幾節(jié)課后，通過這種對比教學(xué)形式，大家深深體會到高級教師、一級教師、二級教師的教學(xué)方式、方法大不相同。在嚴(yán)謹(jǐn)程度上，大家明顯感覺到，高級教師對教材分析、知識點(diǎn)及其應(yīng)用的解釋細(xì)致透徹，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，例如數(shù)形結(jié)合、聯(lián)立方程，課堂上講究講練結(jié)合。在創(chuàng)新程度上，一級教師很注重從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)槁毟甙嗟膶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；在點(diǎn)評中，形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多表揚(yáng)、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在例題的講解中，注重歸納小結(jié)，讓學(xué)生了解到對于類似的題型，應(yīng)該怎么思考，所以學(xué)生比較容易掌握，做題正確率較高，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二級教師上課，雖然有所創(chuàng)新，但在知識點(diǎn)的講解及例題的過渡銜接上，明顯不如前兩位教師，同時(shí)在很多細(xì)節(jié)方面，也考慮不周，需要多加學(xué)習(xí)。

通過這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，大家受益匪淺。為了再次提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，也為了更好地研究組課題，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)需做細(xì)，首先是說課，然后再上課，數(shù)學(xué)組所有成員進(jìn)行說課（制作PPT），每人15分鐘，課題為《任意角的三角函數(shù)》第一課時(shí)，給予一周的準(zhǔn)備時(shí)間。在緊鑼密鼓中，我們在9月23、24日兩天下午進(jìn)行“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)。聽完十幾節(jié)課，大家的心靈再次受到震撼，比起上次“同課異構(gòu)”新課教研活動(dòng)，大家更有主見，暢所欲言。經(jīng)過激烈討論后，我們也做出了排名，分為三個(gè)等級：優(yōu)、良、中。

與梁老師制作PPT進(jìn)行說課相比，大家都覺得自己不太會說課，感覺自己像是作演講或報(bào)告，只是交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，不像梁老師的說課，給人感覺有較新的教育理念，理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”，可見在備課中他學(xué)習(xí)了很多知識、方法和理論，并細(xì)致鉆研教材，分析學(xué)情，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)。梁老師的說課邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，這充分體現(xiàn)了他良好的語言表達(dá)能力和自信的心態(tài)。還有，他制作的課件精美，可見他不光具備信息技術(shù)的相關(guān)知識，還有制作課件的良好技能等等。

此次活動(dòng)，呈現(xiàn)出太多的欣賞和感動(dòng)，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識，減少了蒙昧，成（乘）為了朋友，除去了錯(cuò)誤。

通過這次校本“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)，我們更加深刻地理解了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，從不同的角度看，有著不同的理解。

從教學(xué)內(nèi)容的角度看，“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從教師的角度看，“同課異構(gòu)”方式較多，“一人同課異構(gòu)”是指同一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同課堂教學(xué)；“多人同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以“師徒兩人異構(gòu)”，既能增進(jìn)師徒之間的感情，也能增加師傅的壓力、徒弟的動(dòng)力，有了壓力才能產(chǎn)生動(dòng)力，有了動(dòng)力才能激發(fā)能力，收到的效果肯定不錯(cuò)。

從教研組的角度看，“同課異構(gòu)”是在學(xué)校學(xué)科教研組的統(tǒng)一組織下，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行集體討論，制定“公用教案”，教師根據(jù)自己的班級學(xué)生實(shí)際情況和自身的特點(diǎn)在“公用教案”上可進(jìn)行二次備課，形成“個(gè)性化教案”。

綜上所述，“同課異構(gòu)”的“同”往往指的是相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，“異”往往指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)或不同的教師與學(xué)生。

通過“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)，也能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

首先，促使教師深入研究教材。在這次“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)中，梁老師任教的班級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，而他采用“做中學(xué)”來提高學(xué)生的參與度，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上他要求學(xué)生簡單操作，師生總結(jié)提煉?？吕蠋熑谓贪嗉壓土豪蠋熓瞧叫邪?，但她的說課體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)執(zhí)行者角色，關(guān)注的是學(xué)科知識的灌輸，認(rèn)為學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以了，至于其他就很少關(guān)注了?？吕蠋熣f，這差距太大了，自己得好好學(xué)習(xí)一下教育理論。通過“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)，對比反思，發(fā)現(xiàn)差距，能促使教師深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合任教班級學(xué)生的教學(xué)方案。在研究的過程中，教師的教學(xué)水平得到了提高。

其次，促使教師充實(shí)專業(yè)知識。說課中各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置都能體現(xiàn)出教師專業(yè)知識的水平。例如孔老師的說課雖然教學(xué)思路清晰，但是無法說清楚自己在教學(xué)過程中運(yùn)用的教育理念，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠連貫。通過“同課異構(gòu)”說課的對比，他能發(fā)現(xiàn)說課過程不是教學(xué)過程，教師不能僅說出“教什么”、“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。說課強(qiáng)調(diào)教育理論知識的指導(dǎo)，如學(xué)科基礎(chǔ)理論對教材分析的指導(dǎo)，教育心理學(xué)理論對學(xué)情分析的指導(dǎo)，教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法對教法設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容有理有據(jù)。說課應(yīng)符合客觀的教學(xué)規(guī)律、科學(xué)的教學(xué)原則和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)說法，這樣的說課可信度較高，也體現(xiàn)出說課的價(jià)值。最后孔老師說自己今后要多加學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識水平。

再次，促使教師同伴互助?！巴n異構(gòu)”說課教研活動(dòng)后，大家先是自我點(diǎn)評，然后再互相點(diǎn)評，點(diǎn)評中我們提出了各自不同的看法，在經(jīng)過大家激烈討論過后逐步達(dá)成共識，形成“優(yōu)案”，實(shí)現(xiàn)共享?？梢姟巴n異構(gòu)”說課活動(dòng)是一種有效的同伴互助的研究方式，因?yàn)樵谟懻撝锌梢砸l(fā)教師智慧的碰撞，讓教師取長補(bǔ)短，提高教育教學(xué)研究能力，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，這次“同課異構(gòu)”說課教研活動(dòng)，營造了濃厚的研討合作氛圍，為教師搭建了互相探討學(xué)習(xí)的平臺。開展這樣的活動(dòng)，其根本目的不在于評出誰優(yōu)誰劣，而是希望我們老師不要墨守成規(guī)，平時(shí)應(yīng)將主要精力用于鉆研教材，分析學(xué)生，挖掘自己的教學(xué)亮點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過對這次教研活動(dòng)的反思，我相信我們組的教師在心理上受到了沖擊——教師的教學(xué)水平有差異。為了提高我們教師的教學(xué)能力，今后還應(yīng)多多開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint