鄭冬榮

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，也進入了心理上的斷乳期。生理上的變化，也影響著心理上的變化，從而影響著他們的情緒。他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。作為班主任，采取怎樣的教育方法，決定著這個班的未來。

激勵性教育指的是以激勵教育的思想為指導，思考、捕捉、利用、驗證、開發(fā)教師所有教育生活中具有激勵價值的細小的情節(jié)或問題，以激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力為核心，運用各種激勵手段，優(yōu)化教育教學管理過程，促進學生人格主動發(fā)展的學校教育模式。在班級工作中有效地使用激勵教育，采取正確的激勵手段，能使學生產(chǎn)生良好的心理動力，品嘗到學習的快樂。那么，如何使用激勵手段為學生搭起成長的橋梁呢？筆者結合自身經(jīng)驗，談幾點體會。

一、本班學生學情分析

筆者目前所帶的班級學生大多學習習慣和行為習慣較差，很多學生組織紀律性不強，眼中無規(guī)章制度，行為隨意、懶散；做事情雷聲大、雨點小，說得多做得少甚至只說不做；缺乏吃苦耐勞的精神，對學習中的艱辛無法忍受，對自己的要求很低，宣揚讀書無用論。班級59個學生中，一半以上的學生家長是做小生意的，文化程度不高，這決定了他們在教育孩子時常常有失偏頗。作為這個班級的班主任，摸清了學生的心理特點，了解了家長普遍的文化層次，找到亟待改進的缺點后，就該想辦法來管理了。

二、激勵性措施的具體運用

（一）樹立目標，在奮斗中激勵

有好的班風，才會有好的學風 ，一個班級的風氣往往決定著這個班級的興與衰。作為班主任，要讓班級始終處于一種積極進取的氛圍中。筆者通過一系列關于目標奮斗的主題班會，如《給理想插上翅膀》《我的未來不是夢》《做好人生規(guī)劃，創(chuàng)造精彩人生》等來達到幫助學生樹立遠大理想的目的。對學生來說，每一次班會都是一次思想的洗禮。班會期間，整個教室的墻壁布置都以該主題的內(nèi)容為主。如在初一開展《給理想插上翅膀》的班會時，教室四周墻壁上既有周總理“為中華之崛起而讀書”之類的壯志名言，也有許多生動的勵志故事來激勵學生樹立一個遠大、高尚的目標和理想。初三開展《做好人生規(guī)劃，創(chuàng)造精彩人生》的主題班會時，教室的布置則以上一屆優(yōu)秀的中考考生為主，讓學生在羨慕別人的同時，在心里悄悄樹立起奮斗的目標。筆者還把各示范性高中的錄取等級展示給學生，讓他們及時明確自己努力的方向。學生有了理想，有了目標，就會找到學習的動力，學起來更認真，更專注。

（二）給予甜頭，在興趣中激勵

我班大部分學生學習基礎較差，如果一味把他們跟層次高的班級進行比較，勢必會扼殺他們的積極性。因此，筆者跟學生說：無論你原來學習基礎怎么樣，你都必須要有積極進取的意識，哪怕你只有一丁點兒進步，就是成功，就會得到獎勵。班規(guī)中有許多紀律上、學習上的小細節(jié)，比如每次作業(yè)得A或每次小測驗得100分，就可以加操行1分；每次上課積極舉手回答問題，也可以加分；月考、段考、期考有進步的學生，除加分外，還有棒棒糖、作業(yè)本、鋼筆等獎勵；參加學校舉行的大型活動得獎，全班獎勵，并且每人都有棒棒糖吃。學生鐘愛棒棒糖，其秘密就在于棒棒糖所蘊含的激勵價值——得到棒棒糖就是優(yōu)秀的證明。給學生一點甜頭，給他們創(chuàng)造品嘗成功的快樂，就能讓他們對學習更多一份動力。

（三）借助周記，在贊賞中激勵

人需要賞識，作為課堂主體的學生也不例外。當學生得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。筆者在批改學生的周記中發(fā)現(xiàn)，學生特別在乎筆者給他們寫的評語，每次發(fā)周記本，他們首先看的就是老師這周給他們寫了什么評語，然后爭相傳閱。筆者就想，何不把這作為一個教育的平臺呢？于是，在以后的周記批改中，筆者都會結合學生本周表現(xiàn)出來的閃光點來寫。比如，學生楊某在段考中進步很大，筆者給他的評語是：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才，祝賀你！”學生黎某在一周中違紀次數(shù)有所減少，筆者給他的評語是：“說到不如做到，本周你做到了約束自我，你是真正的男子漢！”學生黃某學習成績差，但是在體育場上卻是英姿颯爽，運動會后筆者給他的評語是：“運動場上，你猶如馳騁沙場的勇士，雄健有力，老師以你為榮；但愿在教室里，你也能拿出拼搏的勇氣，挑戰(zhàn)學習上的難關?！比晗聛?，周記已經(jīng)成了筆者與學生溝通的橋梁，也成了筆者激勵學生的一個有效途徑。

（四）委以重任，在信任中激勵

美國教育家杜威說：你可以將一匹馬牽到河邊，但

你決不可以按著馬頭讓它飲水。這啟示我們，要提高德育實效，最根本的就是要樹立學生是德育主體的意識，要激勵學生自發(fā)地、自覺地去完成自己的任務。班級常規(guī)管理需要通過激勵性教育調動全班學生的積極性，才能形成合力，共同構筑起學生自我管理機制，提升學生的自主管理能力。首先，筆者給每位學生分配管理任務。細化到每一個特殊崗位，除了班級常設的班長、學習委員等職務外，我們還有班級多媒體管理員、廢品回收管理員，學科學習上設語文組長、數(shù)學組長、英語組長等，負責該組學生學科上疑難問題的解決和背誦。有了職務后，學生覺得很光榮，覺得這是老師對他的信任，因此做起來很賣力，樹立起為同學服務的意識，同時也鍛煉了自己、表現(xiàn)了自己、提高了自己。其次，對班上的紀律進行管理。實行各項細則操行評比，周周總結評比，由值周班長負責計算，先進的上光榮榜，落后的進警示欄。大膽放權，時時指導，讓學生自主管理。自習課、上午、下午各個時段的管理都由班隊干部負責，各種活動的開展都讓他們自己組織安排，既鍛煉了他們的能力，又給班級帶來了活力！

總之，激勵不僅對被表揚者是一種鼓勵和鞭策，對其他學生也能起到啟發(fā)教育的作用。在新的教育形勢下，教師應經(jīng)常地、全方位地了解學生的內(nèi)心世界，及時獲得學生情緒、性格、興趣、能力、意志等方面的變化情況，用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語縮短師生的心理差距，建立起濃厚的師生情誼。用激勵讓整個教室充滿活躍、積極向上的氣氛，從而使學生達到樂于學習的最佳精神境界，即“親其師，信其道，重其教”，達到“人人在激勵中奮發(fā)，在激勵中創(chuàng)造奇跡”的效果。

參考文獻

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（責任編輯袁妮）endprint