陳飛雨

初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生剛剛從小學(xué)過(guò)渡到初中階段，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)的現(xiàn)象。具體地表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼的心理。小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氣氛都是非常輕松的，而在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呢，教師一絲不茍地進(jìn)行著講解，學(xué)生也必須一絲不茍地聽課，一不留神就會(huì)錯(cuò)漏知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果就直接地影響了自己的聽課情緒！初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有時(shí)候給人的感覺(jué)是比較沉悶的，部分學(xué)生跟不上教師的講課思路，很快就會(huì)不知所云，然后干脆就不聽了，最后就開小差拉下一節(jié)課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降。這樣的情況也不能全權(quán)責(zé)備教師，畢竟課堂上大部分學(xué)生都能跟上教師的思路，教師講課的時(shí)候也不可能說(shuō)要停下來(lái)等等某些同學(xué)，這對(duì)別的認(rèn)真聽課的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。但是，作為一名教師，我們的教學(xué)對(duì)象是每一位學(xué)生，我們有義務(wù)教好每一位學(xué)生。因此我們的教師就必須兼顧班里的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新制定適合全體學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，盡量讓班里的每一位學(xué)生都能好好地聽課，好好學(xué)好數(shù)學(xué)。

那么，我們又該如何去制定一個(gè)新的課堂教學(xué)計(jì)劃呢？這就要求教師在平時(shí)做足功課了。在平時(shí)的上課中，在每一次的數(shù)學(xué)考試中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，教師們都應(yīng)該有一個(gè)大致的了解。其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容教師必須相當(dāng)?shù)厥煜?，在備課的時(shí)候，著重準(zhǔn)備教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮一下到底該怎么講解才能讓學(xué)生更加清楚更加明白。最后，就是教師的個(gè)人問(wèn)題。從普遍情況來(lái)看，如果一門學(xué)科的教師深得學(xué)生的喜愛(ài)，那么他上的課就會(huì)受學(xué)生歡迎。因此，在為教學(xué)計(jì)劃做功課的時(shí)候，教師不妨反省一下自己，自己是否得到學(xué)生的喜愛(ài)，如果不是又是因?yàn)槭裁?，是不是自己平時(shí)上課太過(guò)于嚴(yán)肅，言辭是否不夠恰當(dāng)?shù)鹊?。在素質(zhì)教育的要求中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、友好、和諧、互助的新型的師生關(guān)系。

在教學(xué)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松愉悅的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)的意義，掌握數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能單靠教師的個(gè)人講解，必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己本人在腦海中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的消化的過(guò)程。而這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)具體的題目的練習(xí)來(lái)鞏固。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)上課的情形，根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，提出一些思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生隨堂思考隨堂解決，這樣可以讓學(xué)生跟上教師講課的步伐。

學(xué)習(xí)的本身就是為了更好地去運(yùn)用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們希望學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課本以外的習(xí)題能夠舉一反三，能夠觸類旁通，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)遇到一些探究拓展題型時(shí)，由于這樣的題型對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求是很高的，因此許多教師也都不再講解這一塊難點(diǎn)內(nèi)容。這是不對(duì)的，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究類的題型是開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最有效的方法，教師應(yīng)該對(duì)其予以重視。那么，我們又該如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓他們足以去解答這一類探究題呢？在筆者看來(lái)，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，首先就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，給學(xué)生造疑，讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再步步引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的知識(shí)探究。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要教會(huì)學(xué)生的不是書本上的知識(shí)，而是一種數(shù)學(xué)的思考能力。

總體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度不是很大，教師應(yīng)在把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要盡可能地增加學(xué)生自己探索知識(shí)的力量，讓他們更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint