楊?lèi)?ài)霞

摘 要：高中語(yǔ)文綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生情操陶冶也具有積極的促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文情景教學(xué)的必要性，并提出幾種高中語(yǔ)文請(qǐng)教教學(xué)方式，以利于高中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)效果 情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0046-01

反觀高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。因此，本文通過(guò)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其問(wèn)題存在的根本原因，并引入語(yǔ)文情景教學(xué)方法進(jìn)行研究，為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的借鑒意義。

1 高中語(yǔ)文情景教學(xué)的必要性

由于語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)具有耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、效率低下等特點(diǎn)，很多高中語(yǔ)文教師由于應(yīng)試教育的壓力，在教學(xué)中付出了大量的心血，但是卻很難看見(jiàn)學(xué)生成績(jī)的大幅進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)的高投入和低回報(bào)的鮮明對(duì)比，很大的原因主要?dú)w結(jié)于教學(xué)方法把握不當(dāng)，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的魅力，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)拒絕接受。因此，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，情景教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路。

情景教育方法也是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，并得到廣泛的運(yùn)用，乃至風(fēng)靡全球。從教育的角度來(lái)看，為了使得教學(xué)更加深刻有意義，只有通過(guò)情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情景進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中似有親臨其境的感覺(jué)，從而獲得更好的教學(xué)效果。尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)特定語(yǔ)境進(jìn)行模擬，否則語(yǔ)文教學(xué)難以開(kāi)展、且其教學(xué)效果甚微，也就是說(shuō)情景教學(xué)的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)方面效果尤為顯著。

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文情景教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的顯著效果：第一，高中語(yǔ)文情景教學(xué)有利于學(xué)生找到適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)類(lèi)型，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、智力優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)類(lèi)型的傾向等都可以通過(guò)特定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)下加以挖掘并得到培養(yǎng)。第二，高中語(yǔ)文情景教學(xué)有利于降低學(xué)習(xí)難度，重建搞好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。第三，高中語(yǔ)文情景教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，高中語(yǔ)文情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，高中語(yǔ)文情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

2 高中語(yǔ)文情景教學(xué)方法研究

2.1 跨學(xué)科知識(shí)的情景創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及到各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，與眾多學(xué)科相互滲透相互聯(lián)系。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景，把握好語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，擴(kuò)寬知識(shí)體系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新羅列和組合，這就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了較高的要求，要求教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，還應(yīng)該具有融會(huì)貫通的能力，對(duì)涉及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有所涉獵。例如語(yǔ)文與歷史之間相互滲透的關(guān)系，眾所皆知，“文史不分家”，語(yǔ)文和歷史本來(lái)就是一個(gè)整體，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，任何文學(xué)作品都是一定歷史背景下的產(chǎn)物，文學(xué)作品不僅反映的是作者當(dāng)時(shí)情緒和狀態(tài)，更是特定社會(huì)背景下的真實(shí)映照，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的歷史背景分析，就很難把握作品所表達(dá)的真實(shí)涵義，只有將作品放在一定的歷史背景下加以分析，才能夠更加深刻地體會(huì)文中的真諦。

2.2 利用社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其生活性也很強(qiáng)，語(yǔ)文教材中的課文不僅是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的映照，也是現(xiàn)在社會(huì)生活的反映。尤其是高中語(yǔ)文，高中生正是思想成熟和視野迅速發(fā)展的年齡階段，他們對(duì)于身邊所發(fā)生的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，并且較容易激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活和思考人生。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)文教學(xué)為手段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的拓展，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)視野開(kāi)拓的需求，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)課堂不再是語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生不僅可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，特定社會(huì)情境和自然情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠更加刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也可以不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入文學(xué)的境界。例如，著名教育家李鎮(zhèn)西在油菜地里給學(xué)生上語(yǔ)文課，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入大自然，感受大自然，其實(shí)生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂無(wú)處不在，只要我們用心去感受，用心去學(xué)習(xí)。

2.3 利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

隨著信息時(shí)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)課堂里的一個(gè)重要工具，但是目前多媒體在教學(xué)運(yùn)用最為廣泛的是PPT取代傳統(tǒng)板書(shū)形式。語(yǔ)文，由于特定語(yǔ)文情境的需要，多媒體可以為其創(chuàng)造各式各樣的情景，滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)包括幾個(gè)方面：第一，通過(guò)視頻的播放，可以在課堂中播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的錄像或者影視作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深刻印象，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。第二，可以播放音樂(lè)，例如在語(yǔ)文教學(xué)前，先播放一段相關(guān)的音樂(lè)，不僅可以使得學(xué)生在一定程度上獲得輕松，也可以循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入特定的語(yǔ)文情境中，讓學(xué)生帶著好奇和求知的欲望進(jìn)入課堂，這樣可以很好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。第三，可以相關(guān)圖片或幻燈片的展示，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著更加親近更加自然的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.4 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)

很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文是偏向文科的一門(mén)學(xué)科，其對(duì)記憶性要求較高，卻很少有人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。之所以認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)很多古詩(shī)古詞、文言文等各種形式的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果記憶性不好容易遺忘。其實(shí)不然，語(yǔ)文對(duì)實(shí)踐性要求更高，只有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加直接地接觸語(yǔ)文背景材料，在大量文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，掌握語(yǔ)文的規(guī)律，才能夠使得語(yǔ)文教學(xué)才生事半功倍的效果。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，可以通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以文學(xué)作品中的角色進(jìn)行思考，并進(jìn)行對(duì)話，這樣可以使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的角色印象更加深刻，對(duì)作品的領(lǐng)悟更加深入。第二，可以通過(guò)話劇表演的方式，將作品中任務(wù)的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，包括人物的言行舉止和心理活動(dòng)。第三，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)朗誦、演講、辯論等方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論[M].人民教育出版社，2005.

[2] 李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，1996.

[3] 魏書(shū)生.魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué)[M].河海大學(xué)出版社，2005.