鄭琨

作文教學是中小學語文教學的重點工程，同時也是一個老大難課題，歷來是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。面對作文，老師怕教，學生怕寫，很多學生甚至發(fā)出“作文難，作文難，遇到作文就心煩”的感嘆。為改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合切身體會，總結(jié)出了優(yōu)化作文教學的四個步驟。

一、多讀會讀，重積累

學生要會寫作，除了“留心周圍事物”之外，還要有一定的閱讀積累。正所謂厚積才能薄發(fā)。因此，筆者非常注重豐富學生的語言積累，鼓勵學生每天堅持課外閱讀，或積累名言警句，或摘錄精彩片段，或吟誦詩詞小說，為習作打下堅實的基礎。利用開展班級讀書會活動，指導學生開展讀書活動，并相機傳授作批注、作摘抄、多朗讀、勤發(fā)問等讀書方法和技巧。在布置學生閱讀時，筆者要求他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，摘下好詞好句，進行朗讀背誦，形成積累。同時，對發(fā)人深省的語句加上自己的批注，對不善領會處試著提問并記錄下來。這樣就彌補了學生們看書“不動腦筋”的問題，以“寫”促思，大大提高了學生們的閱讀效率。如我班一學生在采蜜本上摘錄了這么一段：“下雨了，我伸出雙手，頓時感到一陣涼爽，雨珠已經(jīng)把我干燥的雙手濕潤了。一陣風吹來，雨花飛濺，一粒更小的水珠飛進我的嘴里，一舔，涼絲絲的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心脾?！比缓笏谙旅媾⒌溃骸耙话闳嗽趯懹昃皶r，都只寫視覺感受到的景物，而作者在寫雨景時，不但寫出了視覺感受到的雨景之美，還寫了觸覺、味覺，這樣去寫雨，給我們的印象是豐富的?！睂W生能夠這么全面深入地去思考一篇文章，其本身就是一種再創(chuàng)造。通過這樣的消化積累，相信學生已經(jīng)習得其法，何愁今后不會靈活運用？

二、從臨到創(chuàng)，巧遷移

學生寫文章就像練書法，是需要有一個“從臨到創(chuàng)”的過程的。“仿”絕不是抄襲。較好的“仿”，其實是學生對范文學習體會而后內(nèi)化、繼而再外化成文的過程。這種“仿”包含了篇章結(jié)構的“仿”，文句表達技巧的“仿”，甚至也包含了人生價值觀、世界觀的“仿”。在平時的習作教學中，筆者很注重對學生模仿能力的訓練，小至一個句子一個題目，大至一段一整篇，都有意識地引導學生去模仿學習。如學了林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，筆者引導學生對這篇課文進行模仿。學生有模仿課文題目的，擬出了《桃花·眉毛·剃須刀》；有模仿課文語言的，寫下了這樣的段落“我急忙跑到甘蔗地，充滿好奇心的我用稚嫩的聲音問：‘你們在干嗎，好好的怎么把甘蔗埋起來了？‘呵呵！你猜呢？爺爺神秘地笑了笑。‘哦，我知道了，你們一定是知道甘蔗怕冷，所以給甘蔗蓋上一床厚厚的被子，對吧？‘你真聰明！爸爸笑呵呵地說”。（《甘蔗地》）也有模仿課文結(jié)尾的，如“突然，妹妹叫了我一聲，叫我也去玩，我慢慢爬上了滑梯，滑了下去。??！在滑下去的那一瞬間，我仿佛找到了小時候的感覺……”學生的模仿可謂精彩紛呈。

訓練久了，學生漸漸能夠自主模仿了；而模仿的文章多了，寫起來自然也就得心應手了。從臨到創(chuàng)，集百家之長，最后融會貫通，這既是書法之道，亦是習作之道。

三、自批自評，善修改

寫成一篇好文章，更重要的是修改。所謂“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。修改習作的方法通常有自我修改、同桌互改、小組交流等，筆者要求學生在每次習作時都寫上批注，比如哪一句、哪一段寫得特別好，然后寫出好在哪里，美其名曰“自我欣賞”。既然強調(diào)要作批注，學生就會有意識地在修辭、文法、細節(jié)上下功夫了，從開始的字詞到后來的句段，乃至最后的整篇。加批注的方法激發(fā)了他們寫出文采飛揚的文章的熱情。比如班上有一位同學在一篇習作中寫道：“花兒都耷拉著腦袋，像一個孩子被老師批評后一樣，垂頭喪氣的?！彼谂赃吪⒌溃骸拔野鸦▋恨抢X袋比喻成為一個受批評的孩子，使句子更加生動形象了。”多么形象的比喻啊，通過小作者的描寫，一個鮮活的形象就呼之欲出了，其實她哪里知道，“花兒都耷拉著腦袋”這句話本身就運用了擬人的修辭。

在“自批自評”“自我欣賞”的刺激下，學生交上來的習作不但錯別字少了，語句通順了，而且還出現(xiàn)了不少情真意切的佳作。重視引導學生的“自批自評”“自我欣賞”，不但使學生感受到了習作的樂趣，而且在這一過程中還大大提高了他們的習作能力和鑒賞能力。

四、少改重評，多鼓勵

著名特級教師于永正老師在《教海漫記》一書中寫道：“在作文教學中，我第一抓‘大典型——作文優(yōu)秀者；第二抓‘小典型——哪怕只是用得恰當?shù)囊粋€詞，只是寫得漂亮的一句話或一個好的開頭、一個好的結(jié)尾，我都加以‘放大，在全班同學面前大力鼓吹?！边@樣做的目的，就是讓學生“體驗成功的喜悅”。在習作評改中，我們也可以采用于永正老師的做法。

那又如何評分呢？一般教師都會采用百分制或等級制的方法，無論哪一種方法，其最后都是教師的一種“綜合評定”。筆者以為，我們需要對學生的習作進行一個總體和細致的評價，“以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程”。比如這篇文章層次清晰，語句通順，筆者先評定一個總體分（可以是百分制或等級制），然后根據(jù)文中某幾處寫得特別精彩的地方，一處加一顆星，兩處加兩顆星，這兩類分相加就是學生本次習作的分數(shù)。

對于小學高段年級的學生來說，把文章寫得文通句順應該是沒問題的，他們所欠缺的是對語言較為細致的把握，而“星級獎勵制”正好能夠激勵他們在語言、細節(jié)上下功夫。經(jīng)過多次實踐，“星級獎勵制”大大促進了學生寫作的熱情，并且收到了很好的效果。