吳鄉(xiāng)+姚志強(qiáng)

內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。筆者從堅(jiān)信學(xué)生具有提問(wèn)的潛力、創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍、巧妙運(yùn)用布白等多種授課藝術(shù)三個(gè)方面入手，對(duì)如何培養(yǎng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 學(xué)生提問(wèn)能力

激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)一直是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、有效提高學(xué)生課堂提問(wèn)的能力，讓語(yǔ)文課堂真正彰顯出活力，成為初中語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的一個(gè)難題。筆者從三個(gè)方面入手，對(duì)此進(jìn)行了積極探索。

一.堅(jiān)信學(xué)生具有提問(wèn)的潛力。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論表明，學(xué)習(xí)和求知是人的一種基本需要，所以就每一個(gè)成長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生是完全具備提問(wèn)動(dòng)機(jī)的。而教師要做的首先就是要堅(jiān)信學(xué)生的提問(wèn)能力是可以改變和培養(yǎng)的?！傲_森塔爾效應(yīng)”也表明，人們對(duì)某些事實(shí)的期望或真實(shí)信念將會(huì)導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。換句話說(shuō)，如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力寄予期望或者學(xué)生對(duì)自己的提問(wèn)能力寄予期望，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就會(huì)讓這種“期望”變成現(xiàn)實(shí)。其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把提問(wèn)看作是自己學(xué)習(xí)的一個(gè)需要，一個(gè)目標(biāo)。老師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是提高自身的能力，包括語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)能力。老師的這種期待和引導(dǎo)，會(huì)極大的推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，而這些恰恰是學(xué)生提高提問(wèn)能力的前提。

二.創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮出自己的獨(dú)特魅力，取決于教師、學(xué)生和課堂情境的相互協(xié)調(diào)，即課堂管理。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，必須在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一個(gè)積極、和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，包括積極的課堂心理氛圍、溫暖的課堂情感氛圍、和諧的課堂人際關(guān)系等。如果沒(méi)有這樣的的課堂氛圍，教師、學(xué)生就無(wú)法相互影響，也就很難取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，我利用“新教師”這樣一個(gè)特殊的身份，很快拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系。上課之前，與學(xué)生商量怎樣上語(yǔ)文課，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的話語(yǔ)權(quán)；語(yǔ)文教學(xué)中，故意讓學(xué)生指出我的“錯(cuò)誤”，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感；課后，讓學(xué)生以小組為單位相互提問(wèn)，進(jìn)行歸納總結(jié)或自測(cè)......這樣做的目的就是創(chuàng)設(shè)積極、和諧、民主、寬松的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的潛力得到充分展示。正是在這種民主、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生們迸發(fā)出了各種奇思妙想，碰撞出了智慧的火花。無(wú)形之中，不但學(xué)生的課堂提問(wèn)能力得到了提高，創(chuàng)新性思維也得到很好的培養(yǎng)。

三.巧妙運(yùn)用布白等多種授課藝術(shù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感活動(dòng)，而學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過(guò)有效的點(diǎn)撥才能得以充分地開(kāi)啟，這就需要教師有高超的授課藝術(shù)，其中最有效的當(dāng)屬布白藝術(shù)。作為一種在藝術(shù)作品中有意留下“空白”的藝術(shù)手法，用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，卻能極大的激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地“布白”，不去刻意追求所謂的完美或標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在面對(duì)不完美或空白時(shí)，往往會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種要改善它們的意識(shí)，會(huì)有一種“我要行動(dòng)”的沖動(dòng)感，這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)隨之進(jìn)發(fā)，對(duì)文本的感悟也就會(huì)更加地深入，“布白”就會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效，對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)非常有效。

“為有春風(fēng)巧著力，朽木也能綠成蔭”，只要我們?cè)敢庠谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)上多下功夫，勤于思考、勇于實(shí)踐，堅(jiān)持不懈的嘗試，我們就一定能創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放而富有有活力的語(yǔ)文課堂，有效提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)能力，進(jìn)而取得豐碩的語(yǔ)文教學(xué)成果。

（作者單位：重慶市永川中學(xué)；重慶文理學(xué)院）endprint