周蓉

如何使小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，而不僅僅只是形式化的呢？這就需要我們教師勤于課前，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的策略有哪些呢？下面就我的一些初步的做法與大家進行探討，如有不對之處，敬請指正。

一、精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)情找準合作探究點

1.教師精心鉆研教材，找準探究點。

設(shè)計課堂教學(xué)探究環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)把文本自身蘊含的知識、情感、價值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點，結(jié)合學(xué)生的心智特點，找準合作探究點。

2.以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在我們的語文課堂學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時間不夠。針對這種情況，我校語文老師就提出引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時以小組為單位，由小組長組織進行。可以是自讀，可以是互讀，也可以是抽讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以充分利用自己手中的工具書……這里的關(guān)鍵是要通過合作以強帶弱。

二、設(shè)計合作問題緊扣目標，由易到難，體現(xiàn)思維層進性

我們的語文閱讀教學(xué)一般按“四讀”模式來進行，小組合作學(xué)習(xí)完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題時，也可以依據(jù)“四讀”模式層層推進，合作探究的問題緊扣教學(xué)目標由易到難，體現(xiàn)思維的層進性。

問題的設(shè)計要注意：問題數(shù)量一次不宜超過三個，且梯度適宜。一般情況下，一組問題力求突破一個目標。問題呈現(xiàn)時語言簡明，思維指向明確，條理性強。讓學(xué)生一目了然，關(guān)鍵詞句用鮮亮顏色標識出來。

1.讀題環(huán)節(jié)設(shè)計情境導(dǎo)入讀題，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑問難，小組內(nèi)討論歸納，確定課堂教學(xué)目標。

2.自讀環(huán)節(jié)設(shè)計小組互助學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀環(huán)節(jié)設(shè)計小組探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀懂文章的內(nèi)涵，在小組內(nèi)交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質(zhì)。

4.品讀環(huán)節(jié)抓住重難點，設(shè)計小組探究拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，小組內(nèi)交流拓展思維，讀出語言美、情感美、意境美，提升語文素養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》為例，讀題時設(shè)計讓學(xué)生交流自己從課題中讀懂了什么？想知道什么？進行歸類總結(jié)，確定教學(xué)目標，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐個解決。自讀設(shè)計學(xué)生以小組為單位，組長組織組員檢查預(yù)習(xí)課文情況（這里主要是檢查字詞認讀及讀通課文），教師抓住文中需要掌握的重難點詞句進行抽查（這里一般以4號為主要抽查對象）。然后拋出判斷性問題：“（1）課文中的哪些自然段寫小女孩的現(xiàn)實生活？哪些自然段寫小女孩的幻想？（2）說說課文主要講了什么內(nèi)容？（交流時，抓住關(guān)鍵詞用白板板書出來）”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文找答案，抓關(guān)鍵詞句，然后小組合作交流，全班展示交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)完成自讀這一步。熟讀分兩步設(shè)計兩次探究性問題，一是自讀現(xiàn)實部分，想一想小女孩的現(xiàn)實生活是怎樣的？你從文中的哪些句子體會到的，畫出來，寫下自己的感悟。然后和小組的同學(xué)交流，并試著讀出感情來；二是默讀幻想部分，思考：（1）小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？（2）你從中體會到了什么？是從哪些語句體會到的？（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？這樣引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文時了解賣火柴的小女孩命運的悲慘和體會作者表達的感情，小組交流自己的讀書體會，全班展示交流時，教師依據(jù)學(xué)情適時引導(dǎo)讀悟。品讀在學(xué)生讀懂小女孩的現(xiàn)實生活時設(shè)計自己相對小女孩說些什么來引導(dǎo)深化學(xué)生的情感，讀文后的詩歌《你別問為什么》；在學(xué)生讀至文末時設(shè)計出示重點句子引導(dǎo)學(xué)生分組討論理解兩個“幸福”的含義，帶著自己的理解、感受，個性化地進行課文最后三個自然段朗讀比賽，讀出文味。

在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的空間，有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，使更多需要幫助的學(xué)生得到了及時地幫助。這需要教師精心預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。

編輯 魯翠紅