苗永紅

如何提高小學高年級學生的作文水平，是值得小學語文教師探索的重要課題。近年來，我對這一課題做了探索。

前些年，我認為只要學生多寫多練，就可以提高學生的作文水平。但經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)應用這種訓練方法反而加重了教師的工作負擔和學生的學習壓力。學生沒有時間進行扎實的練習，教師也沒有精力認真輔導。練習只限于應付而流于形式，學生的作文水平并沒有真正得到提高。為了減輕學生的負擔，切實提高學生的作文水平，近年來，我對作文教學方法進行了一系列改進，摸索出“一題多改”的作文訓練方法，具體做法如下。

第一步：認真審題，寫好初稿。

結合單元練習項目，利用積累運用中的作文題目，采用寫作提綱，指導學生認真審題，寫好初稿。

第二步：小組內合作交流，取長補短。

現(xiàn)代教育理論認為，教育教學活動應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為培養(yǎng)學生合作意識和發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。課堂上，應該給予學生更多的互相交流﹑共同切磋的機會﹔活動中，應該為學生營造相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境；生活中，應該讓學生更多地體驗互相幫助，共同分享快樂。讓學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，既尊重他人，欣賞他人，又更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。當學生在教師指導下寫好作文初稿時后，就開始進行四人一組的作文交流。學生在組長的帶領下作文，這樣既能取長補短，又能對學困生進行啟發(fā)和幫助，還能“佳作欣賞”，選出寫得好的作文，從而調動學生努力寫好作文的積極性和主動性。通過參與式的交流，學生真正成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在實踐中會學習，充分發(fā)揮主體作用。

第三步：師生共同評價，佳作共同欣賞。

小組選出寫得較好的作文后，就開始進行全班交流。各組優(yōu)勝者自豪地走上講臺，在全班同學面前朗讀自己的作文，老師引導學生對這些優(yōu)秀作文進行講評。講評時，可以講評整篇作文的特色，或者是某一句﹑某一段﹑開頭﹑結尾和過渡段等方面的優(yōu)點，同時也指出它們的不足之處。其他同學在下面一邊聽，一邊及時修改﹑充實作文。這樣當面講評，不但可以提高優(yōu)等生的作文水平，而且對全班同學的寫作有較好的指導作用。

第四步：深入修改，二次定稿。

學生經(jīng)過兩次交流和師生講評，對某一類作文的寫法和技巧﹑語言表達等方面在思想上有了不同程度的提高，調動了他們認真寫好作文的積極性。在此基礎上，就讓學生認真﹑深入地修改作文，有時還可以把某些同學的精彩段落﹑好詞妙句用實物投影顯示供學生參考，讓大家靈活運用﹑模仿和修改。當然，每個人的修改程序有所不同，如：脫題的重要寫；語言表達不生動﹑不具體的段落可以充實；開頭結尾不理想的可以改換。經(jīng)過這樣的反復過程，就能使學生的作文水平得到較快提高，切實向深度和廣度發(fā)展。

第五步：教師批閱，個別輔導。

學生把第二次定稿后的作文草稿交上來之后，由教師逐個批閱。對滿意的稿子，允許他們正式上本，對于不符合要求的稿子，可以把學生叫來當面輔導，提出不符合要求的地方，甚至把好的作文讓他們認真閱讀體會，幫助他們修改作文草稿，再允許上本。

第六步：認真書寫，定稿上本。

學生經(jīng)兩次修改，又經(jīng)教師批閱的作文稿子拿到手后，認真地謄寫在正式的作文本上，交給老師批改。

經(jīng)過自己初稿，小組討論，全班講評，自己修改，教師個別輔導這一反復訓練過程，學生掌握了某一類作文如何寫、怎樣寫好的方法，再經(jīng)過一段時間的反復訓練，作文水平就有了較大幅度的提高。

實施小學高年級作文六步教學法有什么好處呢？我認為有以下幾點：

1.講評和修改真正起到了作用。過去的講評放在定稿之后，學生只是聽聽而已，并沒有親自動手修改。這樣的講評只流于形式，印象不深，有的甚至成了“馬后炮”?，F(xiàn)在把講評放在定稿之前，真正使講評指導修改，講評得以準確切實，修改得以及時迅速。

2.使學生學會合作，在合作中促進學習。楊振寧博士指出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)作都是不可能的?！痹诮?jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質。

合作意識與合作能力要在學習中培養(yǎng)。營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。這種作文教學模式正是學生合作意識的體現(xiàn)。

3.鍛煉了學生的口語交際能力。在每次作文講評中，師生各抒己見，對優(yōu)秀作文進行講評，無形中培養(yǎng)了學生的傾聽、表達和應對能力，鍛煉了學生的口語交際能力。原六年級的王某向其他學校的同學挑戰(zhàn)，參加競選班干部和元旦節(jié)目主持人活動。由于她能言善辯，口頭表達能力強，結果一舉競選成功，為定西一中爭了光。

總之，以上幾點充分說明了我探索出的“作文教學六步法”確實是提高高年級學生作文水平的行之有效的好方法。當然，這一教學方法可能還有不足之處，在今后的作文教學中有待進一步開發(fā)和改進，使之更趨完善。