胡靜

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的提問，可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們思維活躍，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。然而，目前美術(shù)課堂教學(xué)中，教師提問的隨意性大且過(guò)分程式化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的提問過(guò)分注重預(yù)設(shè)；二是沒有充分把握學(xué)情，不能層層深入地展開教學(xué)；三是不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和趣味性的設(shè)計(jì)。那么，如何才能改變這種現(xiàn)狀呢？

1.鮮活的問題——緊扣課堂生成“脈搏”。

教師所提的問題要目標(biāo)明確、言簡(jiǎn)意賅。只有提得準(zhǔn)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維；若無(wú)的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，就沒有價(jià)值了。但是如果教師一味地牢記教學(xué)預(yù)案而忽視課堂中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)依然反復(fù)提問，那么這樣的提問就顯得多此一舉。如何把握這個(gè)度呢？教師要找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)問題，如果教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握就完全可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。如：在手工課上，當(dāng)學(xué)生看完一段手工制作的錄像后，教師提問：你知道這件手工作品是用哪些手法制作的？很顯然，通過(guò)觀看，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能輕松地回答這個(gè)問題，但由于教師原本的設(shè)計(jì)是要找學(xué)生示范，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)調(diào)整教學(xué)方案就仍然進(jìn)行原有的環(huán)節(jié)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察。這樣生搬硬套的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成只能是一種負(fù)作用，也讓展示的學(xué)生少了成就感……高效課堂要有明確的目標(biāo)意識(shí)，課堂提問要有明確的針對(duì)性，要能讓學(xué)生根據(jù)自己已有的積累，探索新路，挖出新意，有的放矢。

2.梯度的問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境。

教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景。所以對(duì)一些有難度的問題，我們不妨將其淺易化，即把有難度的問題分解成易理解、有趣味的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在教學(xué)蘇少版《美術(shù)》第五冊(cè)第8課《想象中的怪獸》時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：怪獸“怪”在哪兒？開門見山、直切主題，將學(xué)生的思維迅速吸引到本課的重點(diǎn)上，使學(xué)生的思維有方向、有切入點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)怪獸的“怪”有了初步了解的基礎(chǔ)上，緊接著欣賞一些國(guó)內(nèi)外有代表性的怪獸形象。接著我又拋出第二個(gè)問題：你覺得想要設(shè)計(jì)出一個(gè)讓人看了就感到吃驚、震撼，或者喜愛并且有神奇魔力的怪獸形象有什么絕招嗎？學(xué)生情緒高漲，暢所欲言。我們知道，新事物容易引起注意，而新穎獨(dú)特的提問角度，也容易引起學(xué)生注意，從而使課堂變得高效。

3.趣味的問題——激活課堂思維漣漪。

課堂提問，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)；既要講究深入性，又要講究啟發(fā)性。趣味的問題，能激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)問題的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，這需要教師做個(gè)有心人，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)意。只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使提問成為學(xué)生思考的引擎。

蘇少版小學(xué)《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)《畫臉》一課中，在導(dǎo)入時(shí)，我示范速寫了一位男生的頭像，邊畫邊讓學(xué)生猜，我將要畫的是誰(shuí)？學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，他們依照我速寫的進(jìn)度不停地猜測(cè)同學(xué)的姓名，在這個(gè)過(guò)程中我不時(shí)停下來(lái)提問：你為什么認(rèn)為老師要畫的是xxx？奇怪了，明明還沒有畫出完整的五官，你是如何猜出他的？就這樣，本課主要的知識(shí)點(diǎn)就在問題的引導(dǎo)下慢慢展開在學(xué)生的思考當(dāng)中了。輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了人物肖像的兩大特征：五官特征和頭型特征。

課堂提問要能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，我們要嚴(yán)謹(jǐn)備課，在提問設(shè)計(jì)上下功夫。在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，打開學(xué)生思維的大門，追求高效的課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省淮安市教學(xué)研究室）