代會(huì)

堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出教師的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，二者角色的轉(zhuǎn)變是新課改追求的目標(biāo)。我校探索新課改的道路坎坎坷坷，由機(jī)械模仿到借鑒學(xué)習(xí)再到理論升華，終于探索出適合我校實(shí)際的課改模式——“三學(xué)一教”四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂改革的華麗轉(zhuǎn)身。四步教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作中激發(fā)探究知識(shí)的欲望，體驗(yàn)獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在合作中交流。同時(shí)也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。師生組成學(xué)習(xí)的共同體，在構(gòu)建高效課堂中共同進(jìn)步。筆者以蘇教版《生物》必修三第四章第二節(jié)“能量流動(dòng)”一課為例，利用“三學(xué)一教”四步教學(xué)法的模式探究構(gòu)建高效的生物課堂。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引人入勝

引人入勝的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果。巧妙的情境設(shè)計(jì)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維帶入情境中，還能通過(guò)思考問(wèn)題，大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我先這樣創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜一樣，流落到一個(gè)不毛的荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物，你隨身攜帶的食物只有15千克玉米和一只母雞。你認(rèn)為如何利用食物才能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？A.先吃雞，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃雞C.用玉米喂雞，然后吃雞D. 用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞?！毙〗M討論，每組學(xué)生各選一名代表，作出選擇。（大部分學(xué)生選擇的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少數(shù)人手里，大家共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，然后吃玉米。此時(shí)，母雞就提出抗議，我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，到底是什么原因呢？學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，請(qǐng)同學(xué)們從能量流動(dòng)的角度來(lái)解釋魯濱遜的選擇。

讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，促使學(xué)生深入課本中尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)獲得新知解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原因的成就感和樂(lè)趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自主達(dá)成目標(biāo)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢。

用PPT投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解能量流動(dòng)的概念；2.明確能量的來(lái)源、傳遞渠道、散失的方式；3.概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)及原因；4.了解研究能量流動(dòng)的意義。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，留約5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課本了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)不能理解的問(wèn)題做好標(biāo)注。

另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，要立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，表述的主體是學(xué)生，目標(biāo)要準(zhǔn)確，既不能拔高要求，也不能降低要求；層次要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)性要強(qiáng)。

三、小組合作、探究、展示，相得益彰

新課程改革在全國(guó)各地正在如火如荼地進(jìn)行，誕生了許多新的教改理論和教學(xué)模式，其中，小組合作學(xué)習(xí)成為各種教學(xué)模式的焦點(diǎn)。小組合作在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面具有積極的意義。

教師在實(shí)施小組合作環(huán)節(jié)時(shí)要明確問(wèn)題的來(lái)源，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了疑難問(wèn)題，而自己解決不了的時(shí)候，需要學(xué)生合作討論解決問(wèn)題，這樣水到渠成地進(jìn)入合作探究的狀態(tài)才是合情合理的：一是學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的難以解決的問(wèn)題；二是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。預(yù)設(shè)問(wèn)題應(yīng)是需要理解的問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用分析、歸納、比較等邏輯思維方法對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行思考、研究才能解決，因而需要借助合作探究的形式，從而達(dá)到合作互查、合作互變、合作互補(bǔ)、合作互助的目標(biāo)。

本節(jié)課通過(guò)播放“草原上的小草通過(guò)光合作用固定的能量用于自身的生長(zhǎng)發(fā)育、呼吸消耗、傳遞到兔子體內(nèi)、未被利用和流向分解者等能量流動(dòng)的過(guò)程，到兔子和老鷹中能量流動(dòng)的過(guò)程”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)合作探究理解能量流動(dòng)的輸入、傳遞和轉(zhuǎn)化的過(guò)程；讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課本中“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)”的圖片材料，進(jìn)行小組討論，總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)和原因。每個(gè)小組推選一名代表展示本組合作的成果，不同意見(jiàn)的小組提出分歧，最終得出結(jié)論。當(dāng)小組展示中意見(jiàn)分歧較大或最終的結(jié)論存在偏差時(shí)，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

小組合作、探究、展示環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了教師的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了新課改核心理念。教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。教師提供需要合作討論的內(nèi)容及問(wèn)題，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及小組討論的方式，組織合作學(xué)習(xí)，然后，分小組匯報(bào)合作收獲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要教師做到正確引導(dǎo)、科學(xué)引領(lǐng)、組織交流和成果匯報(bào)及匯總。

四、點(diǎn)撥拓展，開(kāi)闊視野

本環(huán)節(jié)的核心是“師教”，其基本原則是“以學(xué)定教”，對(duì)講解的內(nèi)容作合理的解析和思維路徑與方法的點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)中存在的“困惑”進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，引導(dǎo)進(jìn)行梳理總結(jié)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)需要延伸的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的發(fā)展。

本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)小組合作，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及原因，拓展到能量傳遞效率的計(jì)算、“能量金字塔”和“數(shù)量金字塔”的構(gòu)建，解釋“為什么食物鏈一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)”和“為什么說(shuō)‘一山不容二虎”；通過(guò)研究能量流動(dòng)的意義，讓學(xué)生思考一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如給你一個(gè)池塘，你該怎樣經(jīng)營(yíng)才能最大獲益？”等等。

點(diǎn)撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)后還不能解決的問(wèn)題或是學(xué)生討論后出現(xiàn)異議但不能判斷正確與否的問(wèn)題。教師要把握好學(xué)情，充分了解學(xué)生探究的深度和維度，防止出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，還引起學(xué)生的反感。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)堂檢測(cè)的作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要典型、適度和適量。題型設(shè)計(jì)有層次性，客觀考慮學(xué)生的差異性。要求學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成，以確保檢測(cè)的真實(shí)性。及時(shí)反饋，根據(jù)反饋情況確定堂堂清、日日清的對(duì)象，及時(shí)補(bǔ)缺。如果學(xué)生通過(guò)測(cè)試存在的問(wèn)題過(guò)多，教師要反思課堂教學(xué)，進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)，解決存在的問(wèn)題。不能就題講題，只給答案，要注意教的過(guò)程的設(shè)計(jì)，即注重解決問(wèn)題的思路、方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生既知其然也知其所以然，以鞏固教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生“遠(yuǎn)行方向”的引領(lǐng)者。“三學(xué)一教”四步教學(xué)法構(gòu)建高效課堂的核心是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，以小組合作為載體，以點(diǎn)撥拓展為延伸，以當(dāng)堂檢測(cè)為反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，在小組合作中成長(zhǎng)進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級(jí)中學(xué)）