馬婧

教育是一個(gè)非常特殊的生產(chǎn)過程，而在這個(gè)生產(chǎn)過程中，把握住學(xué)生心理發(fā)展需要又是十分重要的。實(shí)際上，很多學(xué)生的心理問題是教師教育方法不當(dāng)或是在教師無意的說話或舉動(dòng)中所造成的。

曾記得我上初中的時(shí)候，某天同桌的鋼筆不翼而飛，當(dāng)時(shí)的班主任教師雖然沒有說出是我偷了同桌的鋼筆，但他的眼光和說話的神情清楚地告訴我，他在懷疑我，那時(shí)由于膽小不敢找教師，唯一的奢望就是教師能私下找我談?wù)劊墒屡c愿違。那時(shí)我覺得自己的自尊心受到了極大的傷害，甚至對(duì)班主任也產(chǎn)生了極大的怨恨。正因自己的心靈受過傷害，所以我在任教期間，尤其是擔(dān)任班主任期間格外注意揣摩學(xué)生的心理，盡量避免師生間產(chǎn)生隔閡，以讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，愉快地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

師生之間的相處，特別是班主任和所帶班級(jí)的學(xué)生之間的關(guān)系更是關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定和和諧發(fā)展。為此，班主任的工作一定要體現(xiàn)在細(xì)微處，尤其是體現(xiàn)在與學(xué)生的心靈溝通上。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個(gè)的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，他才能夠成為教育工作的真正能手?！碑?dāng)了十多年的班主任，我對(duì)專家的話一直是深信不移。那么，如何與學(xué)生間架起心靈的橋梁呢？

一、善于聆聽

90年代出生的孩子，毫無羈絆，不受束縛，想做就做，不要任何理由。有時(shí)候我們用瘋狂來形容他們，毫不過分。他們往往是獨(dú)立的，又是相互依賴的。作為獨(dú)生子，他們少了生活的目標(biāo)，喜歡被別人關(guān)心，卻往往自私不會(huì)關(guān)心別人，不愿意關(guān)心別人；懶散不能吃苦等。面對(duì)這個(gè)年代的學(xué)生，用我們當(dāng)時(shí)做學(xué)生的經(jīng)歷來教育他們，他們是不會(huì)感受到的，反而會(huì)被排斥。那么，我們應(yīng)該多關(guān)注和學(xué)生的溝通、交流，認(rèn)真聆聽他們的心聲。

曾記得某年六·一（星期一）時(shí)，由于家中有事我請(qǐng)假半天，誰知升旗儀式上，有幾個(gè)學(xué)生竟然大吵大叫。升旗結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我班學(xué)生留下，學(xué)生雖然留下了，可心中很是不服氣，其理由是很多班級(jí)都吵了為什么單單留下我們班。接下來，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)間的矛盾持續(xù)近一個(gè)早晨。

待中午快放學(xué)時(shí)我來到學(xué)校，先向其他教師了解情況，隨后走進(jìn)教室，我認(rèn)為我一走進(jìn)教室學(xué)生一定嚇破膽，可誰知他們竟一窩蜂似地圍上來，向我大吐苦水。見狀我真想將他們臭罵一頓，可理智告訴我學(xué)生還有半個(gè)月就要中考了，在這關(guān)鍵時(shí)刻我不可以采用這么極端的方法，可我也不能由其性子胡來。

思考片刻后我拿出事先準(zhǔn)備好的《中國人民共和國國旗法》念了起來：“舉行升旗儀式時(shí)，在國旗升起的過程中，參加者應(yīng)當(dāng)面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌……”然后找了一名挑事者讓他談?wù)剬?duì)內(nèi)容的理解。只聽他說道：“升旗是一個(gè)很嚴(yán)肅的時(shí)刻，應(yīng)該保持安靜，可最近心里很煩?！?/p>

“那么為什么心煩呢？”我又問道。

“覺得考學(xué)沒有什么希望了?！?/p>

“你想考哪所高中呢？”

“××學(xué)校的體育特長！”

聽了這話我借機(jī)鼓勵(lì)：“我們還剩半個(gè)月呢，只要你調(diào)整好心態(tài)，好好努力再增加20多分就沒問題了?！?/p>

聽了這話該生很高興，接著真誠地說道：“老師，我知道錯(cuò)了，不應(yīng)該吵鬧?！?/p>

見到該生已承認(rèn)錯(cuò)誤，我繼而教育道：“既然升旗時(shí)班中有人說話，那么領(lǐng)導(dǎo)教育你們又該不該呢？”

“該！”只聽很多學(xué)生答道。緊接著我看到的一幕是：幾個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生相繼站了起來，低下頭，并說道：“老師我們錯(cuò)了?！?/p>

“知道錯(cuò)了又該怎么做？”

“我們應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤！”

聽到這我的心放松了，因?yàn)榻逃康倪_(dá)到了。隨后的十幾天時(shí)間里，學(xué)生們更加勤奮、更加努力，帶著對(duì)青春的向往和對(duì)母校的感激，順利畢業(yè)。

只有學(xué)會(huì)聆聽，善于聆聽學(xué)生的心聲，及時(shí)排解學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，那么學(xué)生才能真正理解教師的一片苦心。

二、善于鼓勵(lì)

有人說，好學(xué)生是教師夸出來的，壞學(xué)生是教師罵出來的。隨著教齡的增加我越來越篤信這句話的正確性。

曾記得我班上有個(gè)學(xué)生，不愛背課文。到了初二，語文漸漸跟不上，也對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，沒有什么興趣可言。后來一次偶然的課文檢查讓該生發(fā)生了很大的變化。

“開始背吧！”我輕輕地走到該生的跟前并用鼓勵(lì)的目光注視著他并說道。

“不會(huì)背！”聲音雖然很小，但是底氣十足。

“開始背吧！”我又重復(fù)了一遍，此時(shí)教室里已開始有了笑聲。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲——老師，我不會(huì)背了！”說著他拿起書準(zhǔn)備往后面站。因?yàn)閷?duì)于他來說，罰站會(huì)比背課文還舒服。

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)——接著背！”在我的不斷提醒和鼓勵(lì)下，該生終于背完了第一段。隨后我評(píng)價(jià)道：“很聰明，就是懶！”聽到“聰明”一詞該生很激動(dòng)，也很興奮，課堂上也能聚精會(huì)神地聽講，第二天竟能順利地背會(huì)第二段。以后，面對(duì)語文他能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成績也有很大的進(jìn)步。

鼓勵(lì)，就像無聲無息的山泉，滋潤學(xué)生的心田。

三、善于期盼

教師對(duì)學(xué)生的期盼，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。對(duì)于志向遠(yuǎn)大的學(xué)生，對(duì)他們的期盼會(huì)使他們更加堅(jiān)定信念，持之以恒地朝著目標(biāo)前進(jìn)；對(duì)于自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的期盼會(huì)使他們樹立信心，修正自己的目標(biāo)，一步一步走向成功的彼岸；對(duì)于對(duì)自己毫無要求，渾渾噩噩的學(xué)生，對(duì)他們的期盼或許會(huì)幫助他們重新審視自己，不斷改進(jìn)自我，取得進(jìn)步……對(duì)于不同的學(xué)生，期望值也應(yīng)有所不同。如果對(duì)學(xué)困生的期盼或期望過高，當(dāng)他通過努力而無法達(dá)到時(shí)，就會(huì)感覺失落，空虛；如果對(duì)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的期盼或期望過低，他也會(huì)每天無所事事，白白葬送了他的聰明和才智。既然我們都知道因材施教，也承認(rèn)因材施教在教育中的重要地位，那么我們所要做的就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的期盼切合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，高要求，高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能感受成功，體驗(yàn)成功的快樂。

我曾經(jīng)帶過個(gè)畢業(yè)班，其中有兩名男生都很聰明、活潑、成績優(yōu)秀，但是比較自負(fù)。老師課堂上講的內(nèi)容，他們聽明白了就不顧其他學(xué)生，而且還故意找不相關(guān)的問題打擾教師上課或者干脆不聽教師后面的講解。我知道后，找這兩名同學(xué)談話，其中一個(gè)平時(shí)在課后很遵守紀(jì)律，算是教師眼里的好學(xué)生，另外一個(gè)比較調(diào)皮，不把別的同學(xué)看在眼里，也不尊重教師。為了教育這兩名調(diào)皮的學(xué)生，我說，其實(shí)你們會(huì)做得更好，無論在行為習(xí)慣還是在學(xué)習(xí)上，尤其在學(xué)習(xí)方面，不但可以沖到班級(jí)前幾名，而且有可能與后面的學(xué)生拉開很大的差距。但是就你們現(xiàn)在的情況，雖聰明有余，但勤奮不足。聽了我的話后他們覺得有道理，并表示接受。誰知在后來的中考中，那兩個(gè)學(xué)生均以較理想的成績升入了高中。

對(duì)一個(gè)人的期望，的確可以讓他重新審視自己，重新對(duì)自己定位，樹立新的奮斗目標(biāo)，才能挖掘他最大的潛能，使其走向成功。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾對(duì)健康做這樣的定義：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”可見，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)校教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。而教師更是要與學(xué)生之間架起一座橋梁，平等地與其相處并更好地幫助他們。

（責(zé)編 金 東）endprint