賴金蘭

〔關(guān)鍵詞〕 生本教育；教師；行為轉(zhuǎn)變

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0023—01

生本教育理論要求學(xué)生要善于研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。即，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。而要很好地貫徹實行新的教育方針政策就必須與時俱進，對師生充當(dāng)?shù)慕巧匦露ㄎ弧?/p>

一、蹲下身子和學(xué)生說話，轉(zhuǎn)變“學(xué)生傾聽教師”為“教師傾聽學(xué)生”

師生交往在本質(zhì)上就是教師人格與學(xué)生人格在教育情境中的相遇、相通和相融。基于這點，我認為在課堂教學(xué)中，教師角色應(yīng)定為“導(dǎo)演”、“主持人”等等。但更重要的是，不論什么角色，教師都應(yīng)該在課堂上營造一種“對話情境”。這里所說的“對話”，不僅僅是指教師和學(xué)生通過語言進行的討論和爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。這種雙方的“對話”同時也是雙方的“傾聽”，更是一種雙方的“尊重”。通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對教師何時參與、如何參與做出決策很有益處，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，為此，教師要靜心觀察、傾聽、了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，并要及時表揚。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，轉(zhuǎn)變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”

生本理論在很大程度上更加注重了人文性，這就要求教師在備課時應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生是活生生的人，而決非容器、機器。在備課時，所設(shè)計的教學(xué)步驟、教學(xué)問題都必須“以人為本”，體現(xiàn)備課內(nèi)容的人文性，變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”。而這一點的完成，就要基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。能否使學(xué)生快樂地投入學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而要激發(fā)學(xué)生的主體情感，必須做好“五個培養(yǎng)”：1.培養(yǎng)學(xué)生如何自我定位。思考如何培養(yǎng)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)的計劃，為自主學(xué)習(xí)制定方向。2.培養(yǎng)學(xué)生如何自我探究。思考如何培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。3.培養(yǎng)學(xué)生如何自主評價。思考如何培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的學(xué)習(xí)評價，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃進行反思與評價，進而對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。4.培養(yǎng)學(xué)生如何進行自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，思考改進的策略，并采取針對性措施，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以促進目標(biāo)的實現(xiàn)。5.培養(yǎng)學(xué)生如何自我激勵。思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、充分信任學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生體驗成功

教師要解放學(xué)生的心靈和思維，解放學(xué)生的嘴和手，要能夠放下“師道尊嚴(yán)”的面子，具備向真理投降的勇氣和向?qū)W生請教的氣度，樂于以朋友的身份在課堂上和學(xué)生開展伙伴式的平等討論或爭論，并虛心地吸取學(xué)生觀點中的合理因素。對學(xué)生來說，這本身也是一種民主精神的熏陶與感染。因此，教師的引導(dǎo)，更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。就拿教師作業(yè)設(shè)計來說吧，新課程作業(yè)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的成長點、生長點，通過設(shè)計開發(fā)性、實踐性、制作性、互動性作業(yè)，讓學(xué)生回歸生活、追求體驗、享受成功，獲得創(chuàng)造的快樂。

四、善待學(xué)生期望，呵護學(xué)生的質(zhì)疑精神

教師必須最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。學(xué)生犯錯誤，往往不是品質(zhì)的問題，而是出于好奇或者其他心理原因。學(xué)生出了問題，教師要做認真分析，正確引導(dǎo)，不要不分青紅皂白地橫加指責(zé)。我們的學(xué)生尚未成年，還處在身心發(fā)展階段，是非觀念還沒有成熟，出現(xiàn)一些毛病和錯誤，這是在所難免的。學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，對有問題的學(xué)生，教師應(yīng)該熱情地伸出雙手。對學(xué)生來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種鞭策、一種寬容、一種期待；對教師來說，愛學(xué)生就是熱愛自己的職業(yè)，就是“俯首甘為孺子牛”。甘為人梯，讓學(xué)生站在自己的肩膀上，鼓勵學(xué)生超越自己。只有教師善待學(xué)生每一次的“離經(jīng)叛道”，多給予學(xué)生理解與寬容，學(xué)生才敢于質(zhì)疑那些不敢質(zhì)疑的科學(xué)定律，才具有向科學(xué)定律挑戰(zhàn)的執(zhí)著。

編輯：郭裕嘉