顧曉英+程楠楠

[摘 要]改革開放以來，高校思想政治理論課教學方法政策變遷可以歸納為四個轉(zhuǎn)變，即由單向的“注入式”向雙向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學手段向多媒體等現(xiàn)代化教學手段轉(zhuǎn)變，由單一的教學方法向多元教學方法轉(zhuǎn)變。基于政策變遷，對教學方法進行透視，既可總結(jié)經(jīng)驗，又可對今后政策的調(diào)整作出展望，有助于教師理解政策調(diào)整的驅(qū)動因素，更好地發(fā)揮教師在教學方法應用方面的主體性。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；教學方法；政策；變遷；經(jīng)驗

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2014）09-0025-03

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。改革開放以來，教育部和各高校不斷改進教學方法，增強思想政治理論課的吸引力和感染力。與之相配套，黨中央頒布了一系列關(guān)于加強和改進高校思想政治理論課的政策文件，其中不乏關(guān)于教學方法的規(guī)定和要求。綜觀改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策變遷，我們可以歸納為四個轉(zhuǎn)變，即由“注入式”向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學手段向多媒體等現(xiàn)代化教學手段轉(zhuǎn)變，由單一的教學方法向多元教學方法轉(zhuǎn)變。對其政策變遷的經(jīng)驗進行總結(jié)，能有助于教師理解政策調(diào)整的驅(qū)動因素，更好地發(fā)揮教師在教學方法應用方面的主體性。

一、思想政治理論課教學方法政策變遷的歷程追溯

（一）由單向的注入式轉(zhuǎn)向雙向的啟發(fā)式。注入式的教學方法，又稱“填鴨式”教學方法，是一種對學生進行知識硬灌的教學方法，它夸大了教師的主導作用，忽視學生的自覺性和主動性，不利于學生學習力的提高，越來越不能適應當今高校思想政治理論課教學要求，而啟發(fā)式的教學方法卻有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的作用。要提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果，必須廢止注入式教學方法，實行啟發(fā)式教學方法。

早在1964年，中共中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組聯(lián)名發(fā)出的《關(guān)于改進髙等學校、中等學校政治理論課的意見》就指出：“政治理論課教學必須堅持啟發(fā)式，廢止注入式?！盵1]改革開放以來，啟發(fā)式的教學方法重新被強調(diào)并得到進一步的推行。1984 年教育部在《關(guān)于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》中提出：“要大力改進教學方法，實行啟發(fā)式教學，堅決克服‘注入式'的教學方法?！盵2]此后，“廢止注入式，實行啟發(fā)式的教學方法”一直在各種文件中被強調(diào)。

啟發(fā)式的教學方法，通過采取由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講授方式，使一些較為抽象的理論變得易被學生理解和接受，同時在課堂上給學生們預留了施展自己思想和才華的空間，激發(fā)了學生的求知欲，使學生對已學過的課程有種成就感，從而增強了學習興趣。

（二）由第一課堂教學向課堂教學、課外實踐相結(jié)合。改革開放以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻的變化，大學生的思想比較活躍和開放，對社會熱點問題十分關(guān)心，單純的課堂講述等課內(nèi)教學已經(jīng)不能滿足時代的需要，高校思想政治理論課在建設(shè)與改革過程中逐漸認識到：“青年學生只有在學習科學文化知識的同時積極參加社會實踐，更多地了解國情，了解社會主義建設(shè)和改革的實際，了解人民群眾的思想感情，才能樹立起為建設(shè)社會主義祖國而獻身的信念，逐步鍛煉成為有用人才?！盵3]這開啟了教學方法由單一的課堂教學向課堂教學和課外實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

1987年《國家教育委員會關(guān)于高等學校研究生馬克思主義理論課（公共課）教學的若干規(guī)定》中指出：“各高等學校應當把研究生馬克思主義理論課教學同參加社會調(diào)查、社會實踐活動結(jié)合起來。”[4]1995年國家教育委員會關(guān)于印發(fā)《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》的通知中強調(diào)：“要配合教學組織必要的參觀、考察和利用假期進行社會調(diào)查活動?！盵5]

實踐表明，在課堂講授之外，開展各種形式的社會實踐活動如參觀革命根據(jù)地、暑期支教、社會調(diào)研等，能夠使學生將所學理論與社會實際結(jié)合起來，親身感受社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中廣大人民群眾在平凡的崗位上改天換地、譜寫歷史的過程，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的巨大成就，深化他們對馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實力量的理解，增強思想政治理論課教學的實際效果。

（三）由傳統(tǒng)的教學手段轉(zhuǎn)向多媒體等現(xiàn)代化教學手段。改革開放以來，信息產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息高速公路已經(jīng)走進了人們的日常生活，包括學生的學習生活。作為和網(wǎng)絡(luò)共生的一代，傳統(tǒng)的教學手段和方法如采取“粉筆+黑板”和教師口授逐漸顯示出單調(diào)、抽象，嚴重影響著思想政治理論課教育教學對學生的吸引力和學生的學習熱情。信息網(wǎng)絡(luò)化的新技術(shù)以其傳播速度高效快捷，內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂，同步雙向互動等特點，為高校思想政治理論課教學方法的改革提供了技術(shù)手段。

1996年，國家教育委員會在《關(guān)于進一步加強高等學?！靶问胶驼摺闭n程建設(shè)的意見》中規(guī)定：“進一步改進教學方法，要注意發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段在形勢政策教育中的作用，充分利用現(xiàn)代傳媒手段，影視音像資料，豐富教育資源。拓展教學的內(nèi)容和空間，加強各學校之間的電化教學協(xié)作?！盵6]2005年，高校思想政治理論課“05方案”中也強調(diào)：“要大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，建立教學資料數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享?！盵7]

現(xiàn)代教育技術(shù)方法綜合運用聲音、圖形、圖像、三維動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，使得傳統(tǒng)的灌輸式刻板式的教學變得生動活潑，增強了吸引力和感染力；通過網(wǎng)絡(luò)獲得與教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息和知識，擴大了課堂教學容量，開拓了學生視野；此外，現(xiàn)代教育技術(shù)方法良好的交互性，又讓師生之間可以快捷地進行溝通，從而解決了教學中交流不暢等問題。

（四）由單一的教學方法轉(zhuǎn)向多元化教學方法。任何一種教學方法都有其自身的特定作用或功能。如啟發(fā)法雖然可以增加學生的求知欲，增加學習興趣，卻不能給予學生參加實踐所帶來的切身感悟。因此，綜合運用多種教學方法，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，是思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的必然要求和未來趨勢。

改革開放以來中央頒布的歷次文件中都不是只強調(diào)一種教學方法，而是同時倡導幾種方法。2005年2月，中宣部、教育部為加強和改進高等學校思想政治理論課發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05方案”），強調(diào)要綜合運用多種教學方法，如“提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學”、“大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，建立教學資料數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享”、“要加強實踐教學，把實踐教學與社會調(diào)查，志愿服務，公益活動，專業(yè)課實習等結(jié)合起來” [8]。

改革開放以來，尤其是實施“05方案”以來，通過征集評選“精彩一課”、“精彩教案”、“精彩多媒體課件”，一批創(chuàng)新教學方法的教師得到表彰，先進的教學方法得到推廣。通過教育信息化手段，積極運用多媒體及時尚的“微課”平臺，推進實踐教學、“項鏈模式”訪談式教學、案例教學、角色模擬教學、網(wǎng)絡(luò)課程BBS……多種教學方法的運用，滿足了學生接受意趣，促進學生認知能力和非認知能力的培養(yǎng)，增強了思想政治理論課的吸引力、感染力，形成教師樂講，學生愛聽愛參與的可喜局面。如上海市已連續(xù)3年舉辦“上海高校思政課教學活動月”，打出了推動教學方法改革的“組合拳”。

二、思想政治理論課教學方法政策變遷的經(jīng)驗分析

（一）始終貼近教學目標，以實現(xiàn)教學目標為政策變遷的中心點。高校思想政治理論課教學基礎(chǔ)目標是實現(xiàn)有效教學，根本目標是使大學生鍛造成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高校思想政治理論課程目標的實現(xiàn)，在很大程度上受制于教師采取了怎樣的教學方法，而“課程目標又決定了教學方法具有繼承性和發(fā)展性”。[9]改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策始終是圍繞“實現(xiàn)課程目標”這個中心展開的。

“注入法”只停留在教育表面而不能深入學生內(nèi)心，而啟發(fā)式教學方法克服了以灌輸知識結(jié)論為特點的弊端，極大地激發(fā)了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性；實踐教學法讓大學生在掌握課堂教學傳授的基本知識時能更接地氣，在實踐中了解國情和實際，從而樹立為建設(shè)社會主義祖國而獻身的信念，進而逐步鍛煉成為有用人才；通過運用多媒體等現(xiàn)代化教學方法激發(fā)學生學習熱情，不斷增加課堂教學的吸引力，從而提高教學效果；通過對多元化教學方法的綜合運用解決現(xiàn)代思想政治理論課教學中出現(xiàn)的紛繁復雜的問題，更好促進教學目標的實現(xiàn)。政策雖然在不斷的變化，但緊緊圍繞思想政治理論課教學目標的任務卻是始終不變的。通過運用當代大學生喜聞樂見的方式方法熏陶大學生，才能增強學校思想政治理論課教育教學的針對性和感召力。

（二）始終貼近教學對象：堅持以學生為主體是政策變遷的出發(fā)點。在思想政治理論課教學過程中，大學生既是課程的教育對象，更是學習和自我教育的主體。思想政治理論課教育教學實效的增強，僅靠單純的理論灌輸和外力強加是不能實現(xiàn)的，還要通過運用適當?shù)姆绞椒椒ㄊ勾髮W生對所灌輸?shù)睦碚摮浞终J同進而內(nèi)化來實現(xiàn)。思想政治理論課教學方法的改革既要“深入地了解和分析學生的思想狀況、普遍關(guān)注的理論和實際問題，有針對性地進行教學”[10]，又要“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性”[11]，使政策變遷的出發(fā)點更好凸顯學生的主體性。

改革開放以來高校思想政治理論課教學方法政策的制定始終注意尊重學生的主體地位，它通過運用啟發(fā)式的教學方法引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識；通過實踐的教學方法引導學生從課堂走向社會，使學生面對社會實際以教育自己；通過運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。總之，綜合運用多種教學方法有助于解決學生方方面面的問題，使得他們認同和接受思想政治理論課的內(nèi)容。

（三）始終貼近教學內(nèi)容：圍繞教學內(nèi)容是教學方法政策變遷的基本點。教學內(nèi)容是思想政治教育課的主干，課程知識主要是通過教學內(nèi)容傳遞給學生的?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n程內(nèi)容決定了教學方法具有培養(yǎng)學生認知能力與非認知能力的特性?！盵12]這一特點決定了教學方法存在著多樣性、全面性和發(fā)展性，要與時俱進地運用新的方法培養(yǎng)學生的綜合能力。改革開放以來教學方法政策的改革始終是緊跟教學內(nèi)容來變化的。

啟發(fā)式教學讓學生思考國家政策、方針以及馬克思主義理論的合理性和正確性，而不是強硬地灌輸；實踐調(diào)查法加深學生對課本所學知識的認識，從感性認識上升到理性認識；多媒體教學法讓原本枯燥的課堂內(nèi)容變得生動有趣。多種教學方法的組合運用能針對性闡釋不同的教學內(nèi)容，而思想政治理論課教師也可以根據(jù)教育內(nèi)容巧妙地調(diào)整教學方法，提高學生對教學內(nèi)容的接受度。

（四）始終貼近大教學環(huán)境：緊跟時代、國情是教學方法政策變遷的關(guān)鍵點。一切事物都是在不斷地發(fā)展變化的。隨著教學環(huán)境的變化，有的教學方法不再適用需要改革，有的教學方法需要加以重視，有的教學方法需要被創(chuàng)新。思想政治理論課教學方法政策作為規(guī)定教學方法的指揮棒，始終緊隨教學環(huán)境的變化而不斷調(diào)整。

啟用側(cè)重師生雙向交流的啟發(fā)式的教學方法改變簡單注入式的教學方法來更好適應工作重心的轉(zhuǎn)變；在教學中重視社會實踐的教學方法來配合“實踐是檢驗真理的唯一標準”大討論后的時代背景；運用現(xiàn)代化的教學手段武裝和豐富課堂可用以迎接互聯(lián)網(wǎng)時代的到來；綜合運用多元的教學方法可應對新時期紛繁復雜的社會形勢給高校思想政治理論課帶來的錯綜復雜問題。

30年來，高校政治理論課教學方法歷經(jīng)了多次轉(zhuǎn)變，取得了一系列顯著成績，極大地提高了思想政治理論課的教學質(zhì)量和效果。其一，教育部門合理合情的教育教學政策的制定，掀起了教學方法改革的大潮，從而深入推進了思想政治理論課教學改革。其二，教學方法政策需要“落地”，歸功于各地方和各高校的各自規(guī)劃和認真執(zhí)行。近年來，各地組織內(nèi)容豐富的思想政治理論課教師教學大賽。在此基礎(chǔ)上，初步形成了跨省份的教學基本功比賽，也形成了跨省、本市各級教學協(xié)作活動機制。其三，一線思想政治理論課教師自主開展了適合自身學科背景或所教授對象的個性化教學方法，使思想政治理論課具備“活”起來的良好氛圍和生動局面。實踐證明，高校思想政治理論課教學方法政策的變遷，只有與時代同步伐，與國家共命運，才能永葆青春和活力。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文選編（1949～2008）[M].北京： 中國人民大學出版社，2008.52.96.124.130.160.176.216. 107.159.216.

[9][12]駱郁廷.高校思想政治理論課程論 [M].武漢：武漢大學出版社，2006.203-206.203-206.

作者單位：上海大學社會科學學院

■ 責任編輯：姚 東