焦明姝 戰(zhàn)曄 王鳳仙

摘 要：新生研討課是面向大學(xué)新生開設(shè)的小班研討課程。由于其具有教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)對(duì)新生的專業(yè)導(dǎo)學(xué)功能、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)新精神。本文在歸納新生研討課的相關(guān)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討其對(duì)于軍校的啟示，以促進(jìn)軍校教育改革的推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新生研討課 軍校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0243-02

1 新生研討課概述

1.1 源起及發(fā)展

新生研討課1959年始于哈佛大學(xué)，1963年被列入哈佛學(xué)院正式課程，是面向大學(xué)新生開設(shè)的小班研討課程。其中，以學(xué)術(shù)性專題為主，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的新生研討課，成為研究型大學(xué)新生研討課的典型模式——學(xué)術(shù)性模式。這種模式旨在幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，初步培養(yǎng)提出問題、獨(dú)立思考和合作交流的意識(shí)[1]。1972年，南卡羅萊納大學(xué)開設(shè)了以加強(qiáng)師生溝通和學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的新生研討課，成為后來許多大學(xué)所效仿的另一種新生研討課模式—— 適應(yīng)性模式。這種模式旨在引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，熟悉學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)具體的學(xué)習(xí)方法。

此后，兩種模式的新生研討課在美國(guó)得到了迅速發(fā)展，在課程體系中的地位也越來越重要，并對(duì)提高本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。許多知名大學(xué)都將新生研討課列入對(duì)本科生的分類課程或核心課程要求中[2]。在我國(guó)，2003年11月，清華大學(xué)首次將新生研討課引入本科教學(xué)中。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京大學(xué)等高校也開設(shè)了新生研討課[3]。

1.2 組織管理及教學(xué)實(shí)施

各大學(xué)的研討課均具有健全的組織管理，一般由教學(xué)一線的專家和教授組成管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)課程的計(jì)劃、安排和實(shí)施。研討課大多面向所有大一新生，不受專業(yè)限制。一般在網(wǎng)上公布，供學(xué)生充分了解并按照興趣自行選擇[4]。學(xué)校會(huì)對(duì)新生的選課提供適當(dāng)指導(dǎo)，并且嚴(yán)格限制研討課的選擇人數(shù)，一般為15人左右，以保證實(shí)際教學(xué)效果。由于新生研討課的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高更全面的要求，因此大都配備高水平的師資力量：一般由學(xué)術(shù)造詣高、資歷深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名教授、專家和學(xué)者等擔(dān)任。

新生研討課普遍打破專業(yè)界限，顛覆以教材為依托的教學(xué)內(nèi)容，涉及眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科，關(guān)注專業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)和前沿問題的探討。另外，一些新生研討課帶有“導(dǎo)論”的性質(zhì)，重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，并了解本學(xué)科的知識(shí)框架，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

研討課教學(xué)形式靈活開放，由任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)實(shí)施，一般圍繞某一專題展開，安排講授、課堂討論、辯論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、報(bào)告等形式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究解決問題的熱情，使學(xué)生在平等、寬松、融洽的課堂氛圍中大膽思考、平等交流、積極探索，充分參與到課程中，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思辨及批判性思維能力[5]。同時(shí)幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過程。

考核方式上，新生研討課注重課堂參與表現(xiàn)，一般不采用書面考試方式，而代之以靈活多樣的綜合考核方式。教師根據(jù)課程特點(diǎn)綜合考量學(xué)生課上參與討論的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查、實(shí)際等活動(dòng)的參與情況，答辯或書面報(bào)告完成質(zhì)量，課堂出席情況等，從而更真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的參與程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2 對(duì)軍校的啟示

2.1 可實(shí)現(xiàn)對(duì)新生的專業(yè)導(dǎo)學(xué)

對(duì)于軍校學(xué)生而言，大學(xué)一年級(jí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。一方面，軍校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育訓(xùn)練模式等方面與地方院校有很多不同之處，需要新生盡快適應(yīng)；另一方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與他們熟知的中學(xué)學(xué)習(xí)生活有很大差別，學(xué)員沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以利用。并且由于目前我國(guó)的軍校，新生在入學(xué)前就已選定專業(yè)，選擇較為盲目，新生對(duì)所選專業(yè)的概況和發(fā)展前景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等一般沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)學(xué)員隨著對(duì)專業(yè)了解的加深，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣；或是對(duì)專業(yè)的實(shí)際用途不了解，對(duì)未來的前途感到迷茫，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)盲目，僅為了應(yīng)付考試，而沒有真正理解開設(shè)課程在該專業(yè)的地位、作用和重要性。還有學(xué)員學(xué)習(xí)不得法，沒有養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法和策略；不了解該專業(yè)的研究方法和科研過程，無法把書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際探究、解決問題的能力。因此，在開始正式的軍校學(xué)習(xí)生活之前，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)學(xué)是十分重要的。而新生研討課則能夠在一定程度上起到很好的專業(yè)導(dǎo)學(xué)的作用。

首先，研討課通過跨學(xué)科的探索，提供相關(guān)學(xué)科框架，能夠引導(dǎo)新生對(duì)于所學(xué)學(xué)科專業(yè)具有清晰的認(rèn)知，明確所選專業(yè)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置。其次，研討課的課程內(nèi)容和授課方式的要求是直接指向?qū)W員日后的專業(yè)學(xué)習(xí)生活的，通過研討專題所涉獵的本專業(yè)及交叉專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以使新生在入學(xué)之初就對(duì)該專業(yè)的相關(guān)課程和知識(shí)有一個(gè)充分了解，使今后的學(xué)習(xí)更具有側(cè)重，為專業(yè)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。另外，最為關(guān)鍵的，學(xué)員通過研討課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教師的指導(dǎo)下，能夠熟悉該專業(yè)所特有的分析視角、研究方法，了解適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法；并且在探究問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等過程中了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)其科研能力。

2.2 可實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變

目前我國(guó)軍校仍然沿用傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)員聽課、記筆記、做作業(yè)，定期考試的模式，課堂教學(xué)仍以講授式為主，教學(xué)方式較為刻板。教師是課堂的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，處于中心地位。學(xué)員的主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)，更多的是被動(dòng)盲目地接受知識(shí)，而鮮有主動(dòng)建構(gòu)和探究的過程。雖然很多院校也在課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些積極的探索和有益的嘗試，但成效并不明顯。

新生研討課由教師選題，并根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和不拘一格的教學(xué)手段、方法，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的氛圍，建立平等合作的師生關(guān)系。學(xué)生在這樣的課堂中需要改變習(xí)慣的聽課、記筆記、做作業(yè)的模式，在教師的引領(lǐng)下，在研究、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀見習(xí)等活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)；通過選擇研究課題、學(xué)習(xí)并收集資料、歸納總結(jié)、撰寫報(bào)告等過程體會(huì)自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的樂趣。不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何思考問題，如何主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何真正的學(xué)習(xí)。因而新生研討課的教學(xué)模式有助于推動(dòng)教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)模式由“以知識(shí)傳授為主”向“師生互動(dòng)的探究式、啟發(fā)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)于軍校的新生教育，對(duì)于日常教學(xué)也是值得借鑒的。

2.3 可培養(yǎng)科研意識(shí)和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來，以知識(shí)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)模式占據(jù)軍校教學(xué)的主流，致使教與學(xué)脫節(jié)，傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力分離，學(xué)員在學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考能力、等方面存在較多缺陷，極大地限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

新生研討課所特有的組織形式和教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去思考問題、探求知識(shí)，并通過課后查閱大量資料等方法分析研究問題，最終總結(jié)歸納得出結(jié)論。因此學(xué)生自覺融入到科學(xué)研究的氛圍中，經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，學(xué)到了科學(xué)研究的方法。這有助于激發(fā)新生的科研興趣，形成一定的科研能力，并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)師生、生生間的開放、交互式學(xué)習(xí)和小組討論、自由辯論等教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生不僅能夠充分闡明自己的觀點(diǎn)，而且能夠傾聽、理解他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行批判性思考，因此能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力，以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和質(zhì)疑精神。因此研討類課程能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新型的人才具有十分重要的意義。

3 實(shí)施建議

盡管新生研討課在國(guó)外已很成熟，且已成為很多學(xué)校課程體系中必不可少的組成部分。但在我國(guó)地方高校中尚處于摸索階段，在軍校中更是鮮有開展。需要引起足夠的重視，并加以推廣，使研討課與講授型、實(shí)踐型以及自主學(xué)習(xí)型等類型的課程共同構(gòu)成更為合理完整的課程體系。在具體實(shí)施中，有幾方面問題需加以注意。

首先，新生研討課的引入和開展不能盲從其形式。應(yīng)充分理解新生研討課的內(nèi)涵和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到新生研討課與常規(guī)課程的不同之處。不能將其等同于全面展示知名教授學(xué)術(shù)水平的專業(yè)課，系統(tǒng)傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普通引論課，培養(yǎng)專業(yè)研究能力的大四頂峰課程，或是通識(shí)教育課程體系[6]。

其次，軍校新生研討課的開設(shè)要結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際。由于軍校人才培養(yǎng)的特殊性，新生研討課的選題除了體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)外，應(yīng)更加突出本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將軍人素養(yǎng)、戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)和聯(lián)合作戰(zhàn)、信息化作戰(zhàn)意識(shí)培養(yǎng)融入其中。注重與實(shí)際的聯(lián)系。如可結(jié)合著名戰(zhàn)役、軍事時(shí)事、新型武器裝備的相關(guān)情況等展開研討。此外，為了避免局限性，在充分利用本校師資力量的同時(shí)，也可以聘請(qǐng)地方高校、科研院所等的知名專家開設(shè)新生研討課，使之成為軍校與地方院校交流的平臺(tái)，成為師生探索和了解學(xué)術(shù)前沿的窗口。

再次，新生研討課對(duì)授課教師提出了更高的要求。不僅需要授課教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)，較高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而且需要具備高屋建瓴的學(xué)術(shù)眼界，能夠深入淺出地講解問題。更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索精神，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力[7]。

最后，新生研討課關(guān)注學(xué)生參與、重視研究能力的理念應(yīng)推廣到其他所有課程中，使新生研討課的效果得到更好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的整體提升；也應(yīng)倡導(dǎo)將自主探究的學(xué)習(xí)方式貫穿到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，使其積極影響長(zhǎng)期保持并延續(xù)到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作中去。

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