劉怡

摘 要：十幾年前，數(shù)字移民和數(shù)字土著的提出引起了西方教育學(xué)界的一陣躁動(dòng)，21世紀(jì)的學(xué)生是否真的有著與眾不同的思維方式，是否真的已徹底改變？本文對(duì)數(shù)字移民和數(shù)字土著的來源進(jìn)行了介紹，并以英國(guó)、美國(guó)、和中國(guó)研究者對(duì)這一概念的實(shí)證研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，歸納了研究者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并闡述了“數(shù)字土著”的新進(jìn)展及其研究發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)字移民 數(shù)字土著 新定義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0104-02

“我們的學(xué)生已經(jīng)徹底改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育對(duì)象了”—— Marc Prensky。

1 來源

1.1 數(shù)字土著

20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)開始普及，許多家庭都配備了個(gè)人計(jì)算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)。出生于20世紀(jì)80年代后的學(xué)生伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而成長(zhǎng)，他們被電腦、智能手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)游戲包圍，喜歡使用虛擬社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友，傾向于用博客、論壇來表達(dá)自己的想法。對(duì)于這樣富有鮮明特色的一代，美國(guó)著名教育游戲?qū)＜襇arc Prensky 創(chuàng)造性的稱他們?yōu)椤皵?shù)字土著”，相對(duì)應(yīng)的，那些在互聯(lián)網(wǎng)普及之前的一代或幾代人則被稱作“數(shù)字移民”。“數(shù)字土著”多指出生于20世紀(jì)80年代后的青少年，他們?cè)趯W(xué)校有專門的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在家則有個(gè)人電腦，甚至手中也時(shí)刻拿著智能手機(jī)或者平板電腦。與他們的父輩有著截然不同的生活方式，這一切都?xì)w因于數(shù)字時(shí)代的發(fā)展。Marc Prensky在其專著《數(shù)字移民，數(shù)字土著》一書中對(duì)這一新詞匯是這樣解釋的：數(shù)字土著說著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的土著語(yǔ)言，而他們的父輩們對(duì)這種語(yǔ)言需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，相對(duì)來說是一種陌生的、外來的語(yǔ)言。[1]兩者存在巨大的鴻溝。

1.2 數(shù)字土著的同義詞

與“數(shù)字土著”有著相似概念的名詞還有很多，例如：“網(wǎng)絡(luò)一代”（Net Generation）。1997年，Tapscott在其出版的《GrowUp Digital： the Rise of the Net Generation》中提到：“網(wǎng)絡(luò)一代是特別好奇的、自立根生的、叛逆的、聰明的、能適應(yīng)的、自尊心強(qiáng)的……孩子們收集、接受、吸收信息的方式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。”[2]無獨(dú)有偶，“千禧一代”（Millennials）是Howe 和Strauss共同提出的另一個(gè)與數(shù)字土著相似的概念。他們認(rèn)為千禧一代與出生于1961年至1981年的上一代不同，他們更加的樂觀，更具有團(tuán)隊(duì)精神。雖然人們常把他們與新興的科技相提并論，但是這也是一個(gè)植根于生態(tài)和文化的長(zhǎng)期的歷史過程。[3]另一個(gè)值得一提的概念是“Generation Y”，這一術(shù)語(yǔ)是相對(duì)于“Generation X”—— 那些在“嬰兒潮”（Baby Boom）中出生的一代提出的一個(gè)后續(xù)概念。個(gè)人電腦，手機(jī)，平板電腦等電子設(shè)備是這一代人的標(biāo)志和身份特征。筆者認(rèn)為，以上各種對(duì)于新一代的描述都不如數(shù)字土著這一表述來的吸引眼球、富有創(chuàng)造性和代表性。但無論哪一種表述，他們都有著共同的觀點(diǎn)：即認(rèn)為新的一代學(xué)生是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的能手。他們善于使用電子設(shè)備，能夠快速掌握使用計(jì)算機(jī)的技巧；他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行社交活動(dòng)，能夠比上一代更好的適應(yīng)科技帶來的變革。傳統(tǒng)教育不再適合新一代的學(xué)生，他們需要比他們更精通計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師，需要更多科技融入教室，需要更先進(jìn)的設(shè)備輔助他們的學(xué)習(xí)。作為教育者，如果不能學(xué)會(huì)數(shù)字土著語(yǔ)言，將無法勝任21世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)。

2 各國(guó)研究的進(jìn)展

至今，“數(shù)字土著”這一概念的提出已有十余年，各國(guó)的研究學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，目的在于驗(yàn)證新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、思維方式，甚至認(rèn)識(shí)能力是否都與他們的父輩們有著本質(zhì)的不同。

2.1 英國(guó)

英國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展一直位于世界前列，英國(guó)的研究者們對(duì)“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”進(jìn)行了大量的研究。早期的研究包括Crook，Goodyear等人針對(duì)大學(xué)生對(duì)科技的使用進(jìn)行了相關(guān)研究。研究關(guān)注了21世紀(jì)的大學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)較以往是否有突出變化，學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式是否有顯著差異。另外，Jones和Asensio在2001年對(duì)學(xué)生實(shí)踐和一些具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)問題進(jìn)行了研究。這些研究結(jié)果表明，并沒有證據(jù)可以佐證之前對(duì)于兩代人學(xué)習(xí)方式、思維方式不同這一論點(diǎn)。[4]Kirkwood也對(duì)數(shù)字土著這一概念也提出了質(zhì)疑，并在其2006年的研究中這樣總結(jié)到：在他的研究對(duì)象中，雖然很大一部分學(xué)生可以接觸到信息通訊技術(shù)，并且掌握了基礎(chǔ)水平以上的能力，但是實(shí)際上只有一小部分學(xué)生能夠達(dá)到較高水平。這與Marc Prensky所說的我們的學(xué)生已徹底改變并不相符，大多數(shù)學(xué)生仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的技術(shù)知識(shí)。2008年，Selwy對(duì)1222名英國(guó)本科生進(jìn)行了調(diào)查研究，其目的在于了解學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的情況。研究表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)還與他們的性別、學(xué)科有較大的關(guān)系，并不僅僅取決于他們是否有條件接觸到電腦或者是否具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。例如，醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、法律、工商等專業(yè)的學(xué)生往往比建筑、人類學(xué)等專業(yè)學(xué)生有著更高的計(jì)算機(jī)使用率。而就性別而言，女生較男生在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。[5]

2.2 美國(guó)

美國(guó)研究者也在“數(shù)字土著”的概念提出后不久，就對(duì)這一概念提出了質(zhì)疑并開始進(jìn)行實(shí)證研究。2002年，美國(guó)皮尤研究中心對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生日常生活的影響進(jìn)行了研究。以美國(guó)27所大學(xué)1～4年級(jí)的大學(xué)生為研究樣本，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，結(jié)果表明，僅有1/5的年齡為18歲的大學(xué)生在5～8歲的時(shí)候開始使用電腦，而一半的學(xué)生是在進(jìn)入大學(xué)前不久才有機(jī)會(huì)接觸到電腦。Lenhart等人的研究結(jié)果顯示，美國(guó)的青少年在2005年的電腦使用率較2000年時(shí)增長(zhǎng)迅猛，在使用方式上也更多樣化。對(duì)此，Jones和Fox提出質(zhì)疑，兩人通過分析2006年和2008年的電話訪談后提出，雖然年輕一代將繼續(xù)成為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的主導(dǎo)者，但是年長(zhǎng)一代也較往年有更大比例去從事網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷增加和智能電子設(shè)備操作的簡(jiǎn)單化，年紀(jì)較大的使用者的數(shù)量也在不斷增加。他們同樣發(fā)現(xiàn)，Email仍然是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用的工具，并且由于社交網(wǎng)絡(luò)的流行，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少，而用于娛樂的時(shí)間卻在大量增加。[6]

2.3 中國(guó)

相對(duì)于國(guó)外大量的研究，我國(guó)對(duì)“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的研究則較少。2010年，邵賓慧對(duì)來自山東濟(jì)南的2920位不同學(xué)科的大學(xué)生，進(jìn)行了關(guān)于信息技術(shù)的使用的調(diào)查研究。目的是了解中國(guó)的大學(xué)生在日常生活中是如何使用信息技術(shù)，以及如何利用信息技術(shù)來為學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)果表明，中國(guó)的大學(xué)生使用信息技術(shù)的情況是復(fù)雜多樣的，大部分學(xué)生的信息技術(shù)水平與所謂的“數(shù)字土著”所期望達(dá)到的水平相去甚遠(yuǎn)。[7]王林等人也對(duì)北京師范大學(xué)的167名本科生和150名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查以了解他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。兩個(gè)樣本在計(jì)算機(jī)使用技術(shù)上存在差異：與研究生相比，本科生的計(jì)算機(jī)能力要略勝一籌；而且來自貧困地區(qū)的研究生對(duì)計(jì)算機(jī)更加不熟悉也沒有機(jī)會(huì)接受計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)。由于缺乏系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，學(xué)生的信息搜索能力較差，并不能有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題。[8]

3 重新定義數(shù)字一代

3.1 數(shù)字智慧

2009年，Marc Prensky 在他的新書《從數(shù)字移民和數(shù)字土著到數(shù)字智慧》中減弱了對(duì)數(shù)字移民和數(shù)字土著的絕對(duì)劃分，開始側(cè)重于認(rèn)為每個(gè)人都有能力提高自己的數(shù)字化程度。通過與科技互動(dòng)來提高自己的數(shù)字智慧（Digital Wisdom），而這種數(shù)字智慧是一種能力，以此找到切合實(shí)際的、創(chuàng)造性的并且滿足情感的方法來解決復(fù)雜的問題。當(dāng)然他也保留了關(guān)于數(shù)字移民的一些看法，如使用數(shù)字技術(shù)會(huì)改變使用者的思維方式。

3.2 數(shù)字熔爐

2009年，“數(shù)字熔爐”（Digital Melting Pot）由美國(guó)印第安納大學(xué)的Sharon Stoerger提出。其目的在于將“已指定的”一代的特征轉(zhuǎn)向個(gè)人不同的技術(shù)能力并側(cè)重于他們能通過經(jīng)驗(yàn)獲得的數(shù)字技能。相比之下，數(shù)字熔爐這一比喻與數(shù)字土著和數(shù)字移民相比更重視融合的概念，也更為大眾所接受。

4 啟示與反思

縱觀近些年各國(guó)對(duì)于數(shù)字土著的研究，我們可以對(duì)新一代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。其一，并沒有證據(jù)證明他們的思維方式與前一代有顯著差別。學(xué)生是否能熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，學(xué)生的性別，學(xué)科有較大關(guān)系，并不能一概而論。其二，對(duì)與計(jì)算機(jī)的利用多集中在娛樂和社交方面，而用于學(xué)習(xí)的比例則有待提高。其三，學(xué)生對(duì)科技在課堂的融入持較為中立的態(tài)度，他們大多希望課堂是面對(duì)面的交流為主，現(xiàn)代科技的融入需并非越多越好，應(yīng)考慮學(xué)生的需求適度整合。

學(xué)生信息技術(shù)能力是一個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，需要研究者們冷靜客觀的面對(duì)。對(duì)新的概念的研究，首先應(yīng)尋找科學(xué)的依據(jù)，驗(yàn)證其可行性。其次需要考慮我國(guó)的實(shí)際情況，要進(jìn)行本土化的研究調(diào)查而不是生搬硬套。同時(shí)也提醒我們教育工作者應(yīng)該保持批判的客觀的精神而非人云亦云，只有這樣，我們的研究才能稱為教育科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Prensky， M.Digital natives，digital immigrants.On the Horizon.MCB University Press[Z].2012.

[2] Tapscott，D.Growing up digital：the rise of the net generation[Z].2009.

[3] Howe，N.，& Strauss，W.Millennials rising：The next great generation.Random House Digital，Inc[Z].2009.

[4] Jones，C.，& Asensio， M.（2001）. Experiences of assessment：using phenomenography for evaluation. Journal of Computer Assisted Learning[Z].2001，17（3）：314-321.

[5] Selwyn，N.An investigation of differences in undergraduates' academic use of the internet.Active Learning in Higher Education[Z].2008，9（1）：11-22.

[6] Jones，S.，& Fox， S.Generations online in 2009. Washington， DC：Pew Internet and American Life Project[Z].2009.

[7] Shao，B.，C.Jones，and J.Richardson.“University students use of technologies in China.”The European Conference on Educational Research[Z].2010.

[8] Jones，C.，& Shao，B.The net generation and digital natives：implications for higher education[Z].2011.