韓長煌

摘 要： 閱讀能力是學生學習和掌握科學文化知識的基礎。學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教育的主體工程，也是實施素質教育的重要內容。在語文教學過程中，教師應更新觀念，改進教法，按照語文新課改的要求，以全新的理念和視角，從培養(yǎng)學生的理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力三個方面不斷提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀教學 理解能力 鑒賞能力 創(chuàng)新能力

放眼當今世界，科技進步日新月異，知識更新不斷加速，綜合國力競爭日趨激烈，文化作為軟實力越來越成為綜合國力的重要組成部分。國民的閱讀能力作為文化軟實力的基石，直接關系到綜合國力。廣大青少年學生作為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人，其閱讀能力的狀況更關系到國家的前途和民族的未來。因此，在新的歷史時期，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力，是當今語文教育面臨的重要課題，也是每位語文教師急需作出的理性思考。筆者就在語文新課改過程中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行了初步探討，以求教于方家。

一、夯實基礎，培養(yǎng)學生的理解能力

理解能力是指學生在閱讀過程中把握文章主要內容與思想內涵的能力，對閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。學生語言文字的儲備越豐富，在閱讀時遇到的障礙就越少，閱讀效率就越高。學生的閱讀面越廣，對課文的理解就越深刻；閱讀面狹窄，對課文的理解就會膚淺。因此，教師在語文教學過程中要十分注重培養(yǎng)學生的理解能力，夯實閱讀能力培養(yǎng)的基礎，可從以下方面著手：

拓寬學生的知識層面。積極引導學生擴大讀閱空間，不但要求學生大量閱讀文學作品，對天文、地理、歷史、哲學等學科也要有所涉獵，因為這對培養(yǎng)學生的理解能力將大有裨益。學生如果缺乏辛亥革命的歷史知識，那么在閱讀魯迅先生的著名小說《阿Q正傳》時，怎能理解阿Q這一人物形象的典型意義及本小說所表現(xiàn)的深刻主題？學生如果具有哲學的基本常識，對馮友蘭先生的《人生的境界》中包含中國哲學理論的人生四種精神境界的深刻涵義就會比較容易理解。

豐富學生的生活體驗。在閱讀過程中，學生的生活體驗越豐富，對課文的理解就會越深刻，就能更快地與作者所表達的情感產生共鳴。學生如果在日常生活中細心體味父母關愛的生活體驗，老舍先生的《我的母親》中樸素簡潔的語言所蘊涵的深情就能打動他的心靈。如果學生具有參與環(huán)保志愿者活動的社會實踐，在閱讀當代著名女作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》這篇散文時，就能理解作者為什么會把紅柳喻為“高原的精靈”，與作者所表達的對肆意破壞生態(tài)環(huán)境的痛心及對人類生存環(huán)境日益惡化的擔憂產生共鳴。

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。閱讀課文是一項復雜的心理活動，對課文的理解有賴于分析、綜合、比較、歸納等心智技能的參與。閱讀文章，要分析文章的內容，從分析中獲取信息，然后進行綜合歸納，把握文章的思想內涵。學生的語文素養(yǎng)越高，其理解能力就越強。例如對魯迅先生的小說《祝?！返拈喿x，通過分析比較祥林嫂先后三次到魯鎮(zhèn)時的外貌、神態(tài)與動作的巨大變化，可以歸納總結出在封建宗法制度下，夫權、族權和神權的封建禮教對祥林嫂的精神迫害與身心摧殘是多么嚴重。再通過分析魯四老爺、柳媽等魯鎮(zhèn)的人們對祥林嫂鄙視與冷漠的態(tài)度，可以歸納總結出在腐朽黑暗的封建社會，像祥林嫂這樣貧苦的勞動婦女無論自己如何奮力抗爭，最終無法擺脫悲慘的命運。

二、逐步提高，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

語文閱讀與鑒賞是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、獲得審美體驗的重要途徑。鑒賞是比理解更高級的閱讀活動，是理解的拓展與深化。學生只有具備鑒賞能力，才能在閱讀中有更大收獲。對文章的鑒賞，首先要看它的思想觀點是否正確，是否對讀者有積極向上的影響；其次要看它的內容是否真實，表達的情感是否健康。這就要求學生具有正確的世界觀和人生觀，懂得辨別什么是真善美，什么是假惡丑。試想，自私的靈魂怎能體會《沁園春·長沙》中青年毛澤東那憂國憂民、心系天下的博大胸襟？麻木的心靈怎能理解魯迅先生的小說《藥》中的革命黨人夏瑜的鮮血被做成人血饅頭的悲哀？因此，教師要積極教育學生樹立正確的世界觀和人生觀，還要向學生傳授基本的文藝理論知識，在語文閱讀與鑒賞活動中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，力求達到“三會”的要求。

會“知人論文”。這對文章的鑒賞來說，就是要了解作者與寫作背景，只有深入了解作者的生平、思想、創(chuàng)造道路和藝術風格及作品產生的時代背景，才有可能真正讀深讀透具體作品。例如閱讀唐代大詩人杜甫的《春望》這首五言律詩，當學生了解杜甫的生平及此詩寫于“安史之亂”的非常時期之后，對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷懷就不難理解。

會比較異同。有比較才有鑒別，在閱讀鑒賞活動中，教師要引導學生對同類型或同題材的作品加以比較，辨別其異同，品評其高下。可進行思想性與藝術性的全方位比較，也可著重就文章的主旨、結構、寫法、風格等一兩個方面加以比較，說明其特點，道出其妙處。例如同樣是寫梅花的題材，毛澤東的《卜算子·詠梅》意境高遠，大氣磅礴，抒發(fā)作者面對國際風云變幻的樂觀灑脫、豁達大度、積極向上的豪邁之情；陸游的《卜算子·詠梅》所表達的是作者受到投降派打擊排擠后的消極悲觀，孤芳自賞，寂寞愁苦的頹廢之感，二者所表現(xiàn)的思想境界和人生態(tài)度截然不同。

會學以致用。這是閱讀鑒賞的進一步深化。要求學生將所學的知識融會貫通，靈活自如地運用到語文閱讀與鑒賞活動中，由此及彼地把書本的知識轉化為自己的知識，使學生對文章的鑒賞實現(xiàn)一個質的飛躍，達到前人所說的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。一位教師在教完法國著名小說家莫泊桑的《項鏈》之后，當堂要求學生就本文的表達技巧寫一段鑒賞性文字。只見課堂氣氛十分熱烈，不少學生躍躍欲試。有位學生這樣寫道：這篇小說主題思想深刻，表達技巧也有獨到之處，堪稱世界短篇小說的經典之作。小說構思巧妙，善于鋪墊，情節(jié)曲折，引人入勝，故事結局既出乎意料之外，又在情理之中，令人回味無窮。很明顯，這位學生已能學以致用，對小說這種文學作品具有一定的鑒賞能力。endprint

三、改進教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是在閱讀活動過程中在創(chuàng)造性的教學目標指導下，以學生為主體，以思維訓練為核心，著重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求和獨立創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教育必須攀登的一個重要階梯，因為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中。培養(yǎng)學生的個性特點和強項，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點和閃光點，就等于挖掘了學生特殊的創(chuàng)造潛能。這對學生來說就意味著創(chuàng)新能力的多元化和特殊性。對文章的閱讀而言，作者主觀所提供的東西與客觀產生的效果并非是等量的。如果閱讀主體只是獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有進行自我個性的再創(chuàng)造，不能達到大于閱讀客體所提供的量，那么閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。

在一次語文觀摩課堂上，老師講授的是曹禺先生的經典戲劇《雷雨》。在學生分角色朗讀課文后，老師組織學生進行課堂討論，請學生根據(jù)劇情分析歸納周樸園的性格特征。經過熱烈討論之后，學生的發(fā)言十分踴躍，絕大多數(shù)學生都認為，周樸園是一個帶有封建色彩的資本家，他殘酷剝削和壓迫工人，為了和一個門當戶對的富家小組結婚，他在大年三十晚上，硬是把剛為他生了第二個兒子的侍萍從家里趕出來，所有這些都充分表現(xiàn)出周樸園冷酷、自私、虛偽和殘忍的性格特征，他對侍萍的懷念只是在作秀和自欺欺人。但有一位男生提出不同的看法。他認為周樸園三十多年來對侍萍的懷念，這感情不是假的。周樸園懷念侍萍的種種表現(xiàn)不能簡單說他虛偽，他懷念的是當年那個年輕漂亮、賢惠善良的梅小姐，而不是面前這位人老珠黃、滿臉滄桑的魯侍萍，更不是會對他現(xiàn)在的名望、地位和家庭帶來不利影響的四鳳的媽，這正好說明周樸園這一人物性格的多重性和復雜性。很明顯，這位學生的發(fā)言表現(xiàn)了他的個性和獨立思考，他所獲得的創(chuàng)新量大于閱讀客體本身的量，這就是閱讀創(chuàng)新能力閃光點在學生個體身上的體現(xiàn)。

著名科學家錢學森說過：人云亦云絕不是科學精神，只有創(chuàng)新才是最重要的科學精神。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力意義重大。探索閱讀教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方略，是尋求既“授之以魚”又“授之以漁”的門徑。教師在閱讀教學過程中要力求做到三個轉變。

從理解閱讀材料的內容向理解閱讀材料形成過程的轉變。淡化結果，優(yōu)化過程，是語文新課改的基本要求。傳統(tǒng)閱讀教學過多強調讀懂課文的字、詞、段，千篇一律，答案唯一，導致教學方法呆板僵化，學生的閱讀能力高耗差廢。強調和注重對閱讀材料形成過程的理解，學生在閱讀過程中就能自發(fā)地運用各種閱讀手段，如比較閱讀、聯(lián)想閱讀、研討閱讀等，并從立意選材、語言風格、評價鑒賞、嘗試創(chuàng)新等方面主動探求，實現(xiàn)由“讀會”到“會讀”的轉變。

從整體閱讀為主向個體閱讀為主的轉變。教師在閱讀教學中如果墨守成規(guī)，人云亦云，只會以教學考參書上的答案作為標準衡量每一位學生，那么老師在失去個性和自我的同時，也會扼殺學生豐富的個性和自我。因此，閱讀教學必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的個性差異，鼓勵學生不迷信權威，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，獨立思考，大膽質疑，只要言之有理、有據(jù)，老師就應予以肯定和鼓勵，這樣就能充分挖掘學生豐富多彩的創(chuàng)新潛能。

由封閉式閱讀向開放性閱讀的轉變。開放性閱讀充分體現(xiàn)了“大語文”的教育理念，教材無非是個例子，即使教材里的課文字字珠璣，篇篇錦繡，其數(shù)量畢竟有限。劉勰說：“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器?！睂W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開閱讀總量的不斷增加和各種知識的逐步積累。因此，教師要引導學生廣泛閱讀古今中外的經典名著，大膽鼓勵學生把閱讀范圍擴大延伸到社會文化生活的多個學科和多個領域，為學生創(chuàng)新能力的不斷提高打下堅實的基礎。

“冰凍三尺非一日之寒；滴水穿石非一日之功”。學生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教育一項長期性的重要任務，也是語文新課改的一項重要內容。它不可能畢其功于一役，也沒什么終南捷徑。因此，語文教師一定要在閱讀教學中更新觀念、勇于教改、循序漸進、持之以恒，用閱讀為學生打開最美的一扇窗，讓學生不斷充實與完善自我，提升人格品位與人生境界，充分領略閱讀帶來的無窮樂趣。endprint