宋建英

摘 要： 教師應(yīng)科學(xué)地把握高中數(shù)學(xué)教材，科學(xué)、合理地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既不能單純地依靠課本，又不能完全脫離教學(xué)大綱的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的研究，不斷提高把握高中數(shù)學(xué)教材的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。本文就如何把握高中數(shù)學(xué)教材的“度”作探討。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教材 有效把握

一堂課的成功與否很大程度上取決于教師能否有效把握教材。好比炒菜，教材是已經(jīng)買回來(lái)的菜，教師這個(gè)主廚決定應(yīng)該采用何種方式烹飪菜肴，達(dá)到色香味俱全，即教師采用何種方式對(duì)教材進(jìn)行有效組織，有效把握教材，保證學(xué)生在課堂上最大限度地吸收所講的內(nèi)容。

1.有效把握教材的含義

如何知道教師是否有效把握了高中數(shù)學(xué)教材的“度”？主要看老師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于所教授的內(nèi)容的掌握情況。換一句話說(shuō)，學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)有無(wú)較具體的發(fā)展抑或進(jìn)步，這些都是衡量教師這段時(shí)間內(nèi)教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

老師能否有效把握高中數(shù)學(xué)教材，直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)是否有效，在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題影響教師的有效教學(xué)。

2.高中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

面對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生水平的變化，一些教師在實(shí)際教學(xué)中總會(huì)顯得心有余而力不足。教師對(duì)于教材的把握總會(huì)有些許出入，進(jìn)一步導(dǎo)致教師教和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)。

2.1老師的教學(xué)理念的偏差

這里所說(shuō)的教學(xué)理念的偏差并不是說(shuō)教師的教學(xué)理念或教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，主要是說(shuō)老師不能跟上時(shí)代的潮流，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備及發(fā)展自我能力，這些都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是在不斷變化的，不僅僅是說(shuō)他們的年齡，還有他們所成長(zhǎng)的環(huán)境及家長(zhǎng)的教育方式，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的認(rèn)可程度。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不認(rèn)可的話，老師就無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力，這樣何談在實(shí)際教學(xué)中有效把握高中數(shù)學(xué)教材的“度”？處于教學(xué)一線的老師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極與學(xué)生溝通，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反思，往往會(huì)對(duì)教材有自己的見(jiàn)解，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材的調(diào)整不僅要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還要結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，因?yàn)閷W(xué)生是唯一的受眾。恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的有效性，影響老師對(duì)于教材有效把握的程度。

3.教師有效把握教材的措施

在了解教材的實(shí)際情況時(shí)，教師往往面臨教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課后習(xí)題等問(wèn)題的出現(xiàn)，此時(shí)老師能否合理有效地把握教材，最大限度地提高教材利用程度就顯得尤為重要。

3.2在把握教材的基礎(chǔ)上，有效研究教材體系，充分備課。

一堂好課的前提就是老師充分做好了準(zhǔn)備，即進(jìn)行了行之有效的備課。在上課前做好了充分準(zhǔn)備，這堂課就成功了一半。針對(duì)學(xué)生的具體情況或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，備好了課，老師就能以踏實(shí)的心態(tài)上課，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更好地在對(duì)教材有效把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。一名優(yōu)秀的一線老師需要不斷提高自己的知識(shí)水平，研究教材體系，提高把握教材的能力，明白哪些是重點(diǎn)，哪些是核心內(nèi)容，不應(yīng)以付高考為目的，而需讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、能靈活運(yùn)用知識(shí)。

3.3靈活控制課后習(xí)題的數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)特之處，教材課后的習(xí)題都是固定的。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體性，因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況有目的、有選擇地進(jìn)行課后習(xí)題的訓(xùn)練或適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠在較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

老師對(duì)于數(shù)學(xué)教材的有效把握，需要各方面力量的引導(dǎo)，老師需要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有能力駕馭高中數(shù)學(xué)教材，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)充實(shí)自己，使自己的教學(xué)理念更先進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。學(xué)校要不斷提高對(duì)教師的要求，讓他們從觀念上重視數(shù)學(xué)教材的把握，這樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中才會(huì)有意識(shí)地提高把握教材的有效性，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧清.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與反思.教育前沿，2006，（06）.endprint