狄世萍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”家庭和幼兒園之間相互合作、密切配合才能有效促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，但是在具體實(shí)施時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。

以幼兒園環(huán)境創(chuàng)建材料收集為例，有的家長(zhǎng)積極配合，熱情提供各種材料，主動(dòng)參與幼兒園的主題活動(dòng)；有的家長(zhǎng)對(duì)老師的要求應(yīng)付了事，以完成任務(wù)為目的，帶來(lái)的材料不符合要求；有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨、發(fā)牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進(jìn)一步發(fā)展。

案例一：開(kāi)學(xué)初，老師需要布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境，列舉了各個(gè)區(qū)域需要的材料內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙一起收集。幾天過(guò)去了，只有少數(shù)家長(zhǎng)帶來(lái)材料，還有很多帶來(lái)的材料不符合要求，老師感嘆：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么一點(diǎn)都不配合，區(qū)域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂(lè)的同時(shí)，卻聽(tīng)到家長(zhǎng)群上有人吐槽：“現(xiàn)在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長(zhǎng)上幼兒園??？”

反思：幼兒園與家庭之間是合作的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，頻繁給家長(zhǎng)布置“任務(wù)”，而應(yīng)該和家長(zhǎng)一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長(zhǎng)參與的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例中的家長(zhǎng)根本不知道區(qū)域游戲是什么，不了解孩子在區(qū)域游戲中能發(fā)展什么能力，加上老師對(duì)所需材料的要求沒(méi)有具體規(guī)定，因而家長(zhǎng)帶來(lái)的材料不符合要求。

案例二：開(kāi)學(xué)初，幼兒園要布置自然角，家長(zhǎng)有的拿來(lái)了盆景，有的帶來(lái)了小金魚(yú)、小烏龜，自然角頓時(shí)春意盎然。不久，幼兒園要開(kāi)展“車子叭叭叭”的主題活動(dòng)，通知家長(zhǎng)帶各種玩具車，于是家長(zhǎng)帶來(lái)了警車、救護(hù)車、消防車、出租車、公交車……教室看起來(lái)就像一個(gè)停車場(chǎng)。過(guò)了3周，主題活動(dòng)《蔬果舞會(huì)》開(kāi)始了，家長(zhǎng)們拎來(lái)了胡蘿卜、土豆、香蕉、蘋(píng)果……家長(zhǎng)們背后嘀咕：“今天帶這，明天帶那，跟搬家似的！”

反思：教師對(duì)材料的收集利用缺少科學(xué)合理的計(jì)劃和安排，造成材料的重復(fù)和浪費(fèi)，頻繁給家長(zhǎng)下達(dá)“任務(wù)”，增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理。

案例三：主題活動(dòng)“蔬果舞會(huì)”開(kāi)始了，主題墻前的柜子上擺滿了家長(zhǎng)帶來(lái)的水果和蔬菜，教室走廊里飄滿了香甜的味道。過(guò)了一個(gè)星期，有的腐爛了，有的干癟了，被扔進(jìn)了垃圾桶。有的家長(zhǎng)心疼地說(shuō)：“都是花錢買的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再過(guò)一個(gè)星期，柜子里空空的，有的家長(zhǎng)開(kāi)始疑惑了：“那么多水果蔬菜，該不是老師帶回家了吧？”

反思：很多家長(zhǎng)考慮到孩子的原因，不會(huì)直接給老師提意見(jiàn)，但是家長(zhǎng)心中也是有疑問(wèn)的：我們帶到幼兒園的材料是如何使用的？使用了多少？孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了多少？剩余的材料老師是怎么處理的？由于教師對(duì)一些細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，反饋不及時(shí)，使得一些家長(zhǎng)在背后議論紛紛，對(duì)老師猜忌很多。

一、溝通交流從心開(kāi)始

在活動(dòng)開(kāi)展前，教師要主動(dòng)給家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容，取得家長(zhǎng)的理解、支持和參與。如案例一中的教師可以利用幼兒入園時(shí)間，邀請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)觀摩孩子的區(qū)域活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域游戲中孩子在做什么，家長(zhǎng)帶來(lái)的材料在哪個(gè)區(qū)域使用，孩子在區(qū)域活動(dòng)中得到了哪些發(fā)展。觀摩后，教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行約談，讓家長(zhǎng)們談?wù)剬?duì)區(qū)域活動(dòng)的新看法。同時(shí)，教師可以將孩子平時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的照片共享在家長(zhǎng)群上，讓家長(zhǎng)們體會(huì)到孩子游戲時(shí)候的喜悅。

二、計(jì)劃合理從頭開(kāi)始

教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集相關(guān)物品和資料開(kāi)展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)寬幼兒的視野，豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)?；顒?dòng)前教師要統(tǒng)籌安排、合理考慮，避免出現(xiàn)全班都帶一樣材料的現(xiàn)象，造成重復(fù)和浪費(fèi)。教師可以先說(shuō)明每種材料所需的數(shù)量，家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況有選擇地提供。沒(méi)有提供物品的家庭，可以在下一次主題活動(dòng)中給予材料支持。

三、精心展示從細(xì)開(kāi)始

教師應(yīng)該有效利用家長(zhǎng)提供的材料，讓家長(zhǎng)看到孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)步，及時(shí)分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。案例三中各種蔬菜水果讓小班孩子對(duì)蔬果的認(rèn)識(shí)上升到了新臺(tái)階。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)行豐富的主題系列活動(dòng)，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)不同程度地滿足了孩子們探索的愿望。教師可以將孩子們的蔬果蓋印作品展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)能夠欣賞到自己孩子的作品?；顒?dòng)中的精彩瞬間拍成照片洗出來(lái)，印制在孩子們的成長(zhǎng)冊(cè)中。

活動(dòng)開(kāi)始前，有的物品請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)上幼兒姓名，方便教師在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)歸還給家長(zhǎng)?；顒?dòng)中要將材料使用情況在家長(zhǎng)群中說(shuō)明，使家長(zhǎng)心中有數(shù)。對(duì)于孩子們帶來(lái)的材料要妥善保管，盡量避免損壞、丟失的情況，讓每一份材料發(fā)揮最大作用。

四、真心感謝從誠(chéng)開(kāi)始

家長(zhǎng)提供的任何一樣材料都包含著家長(zhǎng)對(duì)老師的一份心意、一份支持和一份信任。教師一定要善待這份心意，并將自己的感謝傳遞給家長(zhǎng)，將家園合作效果發(fā)揮到極致。教師可以利用家長(zhǎng)群書(shū)面致謝，可以利用接送時(shí)間當(dāng)面口頭感謝，可以在家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)，也可以請(qǐng)孩子回家表?yè)P(yáng)給予支持的家長(zhǎng)。孩子的贊揚(yáng)和老師的肯定能激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，當(dāng)家長(zhǎng)的積極性被調(diào)動(dòng)了，教師和家長(zhǎng)之間的橋梁就更牢固了。

其實(shí)教師和家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的策略還有很多，但每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。教師要不斷深化與家長(zhǎng)合作關(guān)系的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，搭建起家園合作的穩(wěn)固橋梁。