錢鋒

摘 要： 在中職物理課堂上實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)智力，還能夠讓他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中挖掘創(chuàng)新潛能，提高學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞： 中職物理課堂 開(kāi)放式教學(xué) 物理定律

物理教學(xué)是一門可以跨越一切界限的藝術(shù)，它可以讓人們的想象被激活，情感被催發(fā)，使人們的靈感得以積聚，心靈得以慰藉，它是提高素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑，也是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要工具。面對(duì)中職生這一特殊群體，雖然他們?cè)谡J(rèn)知水平與認(rèn)知基礎(chǔ)上都與普遍中學(xué)生存在一定的差距，但對(duì)于未知世界的熱愛(ài)卻有可能更勝一籌。因此，利用中職生對(duì)未知探索的“偏愛(ài)”，通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跳出物理定律的“魔咒”，在開(kāi)放性表達(dá)和創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)上充分享受物理帶給他們的愉悅，收獲物理學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)，讓他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中建立自信、重塑自我，是當(dāng)前中職物理教學(xué)的主要任務(wù)[1]。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職物理教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用談?wù)効捶?，給廣大同行以參考。

1.運(yùn)用多媒體，營(yíng)造開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍

多媒體教學(xué)是目前廣泛應(yīng)用于中職各學(xué)科的重要教學(xué)手段，而對(duì)于自身具有顯著開(kāi)放性的物理學(xué)科而言，多媒體無(wú)疑是最能將物理特質(zhì)盡情展現(xiàn)與釋放的工具之一。多媒體教學(xué)符合中職生的物理學(xué)習(xí)心理，它依托多媒體聲、電、光等技術(shù)優(yōu)勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)全新的感官體驗(yàn)和藝術(shù)享受，它使物理的感染力表現(xiàn)得淋漓盡致，它將平常的物理課堂變得生動(dòng)、形象、富有活力，它利用獨(dú)特的視頻和音頻效果很容易就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們對(duì)物理產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，品格、情操受到陶冶，物理素養(yǎng)得到提高。如在講與力學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，因一些實(shí)驗(yàn)道具很難搬上課堂，或有些實(shí)驗(yàn)道具很難采集，此時(shí)教師可利用多媒體彌補(bǔ)這些不足，利用多媒體將一些生活中的物理力學(xué)現(xiàn)象演示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇開(kāi)放式的課堂教學(xué)方法

目前，就讀于中職院校的許多學(xué)生都是沒(méi)能升上普通高中的初中畢業(yè)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)單薄，且求學(xué)目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，而不是知識(shí)。這就導(dǎo)致許多中職生不重視物理課，上課不積極，普遍具有隨意性等現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)在授課的同時(shí)注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，注重教學(xué)方法的變革。首先，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過(guò)關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生共同開(kāi)展一些課外活動(dòng)等形式，拉近師生之間的距離，消除師生之間的隔閡。其次，在教學(xué)方法的選擇上，教師可棄繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化物理中的一些定律和理論，等等，注重突出物理知識(shí)的實(shí)用性，增加趣味性內(nèi)容，對(duì)于在課堂上提出的一些問(wèn)題，應(yīng)兼顧所有學(xué)生，激發(fā)他們的參與熱情，從而讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，許多中職院校目前都開(kāi)設(shè)了數(shù)控技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、制冷與空調(diào)技術(shù)、電氣技術(shù)和機(jī)械等課程，學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程都需要一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上將物理的實(shí)用性與這些專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材將每一個(gè)課題劃分為不同的模塊，將這些模塊與不同的專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合“必需、實(shí)用”兩個(gè)基本原則，合理安排課程，合理組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或自學(xué)。在必要情況下，教師可變選修為自學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生把握住自學(xué)的重點(diǎn)，如力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識(shí)，可聯(lián)系數(shù)控技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用與維修、汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)，讓學(xué)生邊學(xué)邊體驗(yàn)知識(shí)的用法，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的[2]。

3.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的知識(shí)發(fā)生過(guò)程

“知識(shí)源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識(shí)。許多定律都是將生活中的物理現(xiàn)象抽象成為課題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的核心內(nèi)涵。而在課堂教學(xué)中教師的一個(gè)重要責(zé)任即是將這些已抽象成為課題的知識(shí)還原為生活實(shí)例，緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如對(duì)于一些課堂實(shí)驗(yàn)，教師可組織學(xué)生在課前采集實(shí)驗(yàn)材料，如一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等。這些材料在生活中隨處可見(jiàn)，易于采集，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與普高學(xué)生不同，大多數(shù)中職生結(jié)束學(xué)業(yè)后就面臨就業(yè)，因此，可以說(shuō)中職學(xué)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前最后的知識(shí)積累。在課堂教學(xué)中，教師要清晰地向?qū)W生傳達(dá)這一信號(hào)，同時(shí)將課堂教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于一個(gè)課題，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并探尋解決方案。此外，考慮到專業(yè)流動(dòng)、轉(zhuǎn)換崗位的需要，教師還需在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)充，結(jié)合就業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與普適性能力培養(yǎng)的同步進(jìn)行，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，開(kāi)放式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，它改變了以往以技能傳授為主的教學(xué)方法，而是更注重學(xué)生物理素養(yǎng)的提高，開(kāi)放式教學(xué)突破了課堂教學(xué)的局限，使學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。所謂“平常一樣窗前月，才有梅花便不同”，相信在廣大教師的努力下，開(kāi)放式教學(xué)一定會(huì)讓物理課堂頻添魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦波.淺談初中物理開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，8（9）：103-103.

[2]王卉.初中物理開(kāi)放式課堂教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理，2013（12）：29-29.