祝忠裕

摘 要： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，于是某些老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中積極讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生合作交流，課堂氛圍活躍，似乎只有這樣才算是“自主探究、合作交流”。作者認(rèn)為，老師在進(jìn)行“自主探究、合作交流”時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式的深層教學(xué)理念，如果理念過(guò)頭或模糊不清，具體操作就不能到位或誤入歧途。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 合作交流

“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式的核心理念是突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合作交流是學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)這一理念的方式方法，所以教師在不同年級(jí)階段組織學(xué)生“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)時(shí)不能只關(guān)注一些操作層面的問(wèn)題，不能為探究而探究，為交流而交流，而要注重這種學(xué)習(xí)方式的核心理念。在組織學(xué)生進(jìn)行“自主探究、合作交流”時(shí)，筆者要注意以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生要有一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)。一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生連起碼的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力都沒(méi)有，那么怎能有效組織他們進(jìn)行“自主探究、合作交流”呢？如在教學(xué)年、月、日時(shí)，老師要為學(xué)生直接講授有關(guān)年月日的天文知識(shí)，如果學(xué)生不知道地球繞太陽(yáng)一周的時(shí)間為365天又5小時(shí)48分46秒，那么組織學(xué)生討論為什么會(huì)有平年、閏年之分就是如同盲人騎瞎馬，無(wú)的放矢。因此，在學(xué)生形成技能和經(jīng)驗(yàn)之前，教師的直接講授很有必要。

其次，“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與“嘗試教學(xué)法”有效地結(jié)合在一起。嘗試教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)，有效性早已被實(shí)踐證明。嘗試教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)策略，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”。在學(xué)生自主探究、合作交流時(shí)，教師可不斷讓他們嘗試提問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法、策略，可自覺(jué)通過(guò)閱讀課本、合作討論、動(dòng)手操作、提問(wèn)請(qǐng)教等，最后解決問(wèn)題。如在推導(dǎo)三角形面積的公式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是已學(xué)的平行四邊形的面積公式，所以教師應(yīng)通過(guò)畫(huà)輔助線畫(huà)出平行四邊形的對(duì)角線后，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，最后得出三角形的面積是同它等底等高的平行四邊形面積的二分之一的結(jié)論。這樣，學(xué)生在嘗試中找到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)獲得新知。

再次，在學(xué)生“自主探究、合作交流”時(shí)，既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師主導(dǎo)作用。在組織學(xué)生探究、交流時(shí)，教師要從旁指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，防止學(xué)生討論、交流時(shí)跑題。在學(xué)生通過(guò)自主、合作解決問(wèn)題后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。如：在推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，圓周率的確定可以通過(guò)教具演示，讓學(xué)生探索圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)多次計(jì)算后，得出圓周率值的范圍，并且得出圓周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)固定值，從而根據(jù)這個(gè)值計(jì)算出圓周長(zhǎng)。

最后，善于用自己的情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在教學(xué)通分時(shí)，可以用這樣一個(gè)故事導(dǎo)入：唐僧師徒四人分一個(gè)西瓜，每人分得西瓜的四分之一，八戒不樂(lè)意，悟空說(shuō)：“八戒食量大，就給他八分之二吧?！卑私溥€嫌少，悟空又說(shuō)：“那就十六分之四吧?！卑私湟宦?tīng)，心想十六比四大，這才樂(lè)了。同學(xué)們，八戒是真的多吃了嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們就會(huì)明白了。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)新知識(shí)的傳授，學(xué)生最后明白，八戒根本就沒(méi)有多吃，和原來(lái)的四分之一是一樣多的，從而認(rèn)識(shí)到通分的重要性。

教師在組織學(xué)生“自主探究、合作交流”時(shí)，要給學(xué)生提供充分的自學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄?、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。目前，正逢新課程改革契機(jī)，只有真正領(lǐng)會(huì)“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和高效，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。