陸曄

摘要：

影響中職學生英語習得最終成效的因素有很多，而情感因素中的動機對中職學生而言是非常重要的一環(huán)。為此，擬探討動機因素在中職學生英語習得中的作用，并由此根據(jù)中職學生的心理特點提出在英語教學中應當采取的教學策略。

關鍵詞：

中職學生；動機因素；英語教育；教學策略

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0153-02

1 引言

當前在中職學校就讀的學生、多數(shù)是因考試失利無法進入高中，無奈之下才選擇就讀中專的被動選擇者，大多數(shù)中職生年齡段在十五至十八歲之間，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在逐漸形成。這個年齡正處于心理上的逆反期，所以職校學生的偏執(zhí)與叛逆心理比其他同齡學生要嚴重一些；在學習上，職校學生懶惰和厭學的心理普遍，由于自控能力較差、很多學生對學習不感興趣，學習效果通常很差，這也直接導致了他們缺乏上進心和求知欲。這個年齡階段的普遍特點加上中職學生學習和生活的不如意，常使他們出現(xiàn)迷茫、失望、無所謂、憂傷等心理特征，對生活、對未來要么沒有概念，要么悲觀失望，更難以調整自己面對當前的學習，完全沒有什么學習動力。

在語言學習過程中，諸多因素影響著語言學習者的最終成效，其中既有生理方面的因素，也有認知與情感方面的因素。對中職學生而言，情感因素在英語學習中作用重大，而動機又在情感因素中扮演著至關重要的角色。本文擬探討動機因素在中職英語學習中的作用，并據(jù)此對中職英語教育提出幾點建議。

2 動機因素在中職英語學習中的重要作用

一般而言，動機是行為的原因，也是引起和維持個體行動，并使之朝向具體目標的一種內部動力。美國著名人本主義心理學家馬斯洛的“需要層次理論”“強調了學習二語應以學生的內部動機——“需要”作為主體，而教師的引導，教學目標和教學環(huán)境則構成學習者學習的中介因素和外圍環(huán)境”。

不同于起輔助作用的其它外部因素，動機是一種學習的內驅力，是學習的原動力之一。它直接指向學習者的學習目標，并且督促學習者在將來的學習過程中，一直朝著目標不斷努力。美國心理學家布魯納早在1960年就在其《教育過程》一書中強調動機在學習中的重要作用，在本書“學習動機”這一章節(jié)里，布魯納認為學生應“發(fā)現(xiàn)學習”，在學習中自己總結發(fā)現(xiàn)教材及教師提供的某些材料中應得的結論與規(guī)律，在此學習過程中從被動學習者成為“發(fā)現(xiàn)者”，主動學習。

動機有近景動機和遠景動機之分。近景動機是指與學習活動直接聯(lián)系、具體、

局部的動機，這類動機作用的范圍小、時間短，但卻十分強烈。近景動機直接指向短期目標，可讓中職英語學習者學習目標明確，具體，如此有助于提高他們的學習動力，提升學習效率，并從中享受學習的樂趣。遠景動機則是與長遠目標特別是有社會意義的目標想聯(lián)系，這類動機有較深的思想基礎，比較穩(wěn)固，在較長的時間里發(fā)揮作用。遠景動機與中職英語學習者個人的前途緊密相連，正確、積極的遠景動機不易受到其它情緒因素的沖擊，能給學習者克服困難的勇氣與力量，使之堅持并能持久地給予學習者激勵。

Lambert和Gardener在其學習動機的經(jīng)典模式中將動機歸納為了“融合型動機”與“工具型動機”，前者屬于因為想融入某個團體而產(chǎn)生的動機，后者則是因目的而產(chǎn)生的動機。這兩種無論哪一種都是具有指向性與目的性的動機，都能成為中職英語習得者前進的動力?！叭诤闲蛣訖C”能讓中職學生保持對英語學習的興趣并擁有持久的學習動力；而“工具型動機”可讓他們學習目的明確。若是兩種動機都被有意識激發(fā)的話，中職英語學習者的學習成效將會更加顯著。

3 動機因素對中職英語教育的啟示

在中職學生的英語習得中，語言學習的效果在很大程度上取決于語言學習者的學習動機，英語學習者的學習愿望、學習目的、學習態(tài)度都與學習動機密切相連。針對語言目標、所做努力及努力的持久性這三個要素，在對我省中職學生的英語教育中，筆者認為應當做到以下3點。

3.1 引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機

興趣是引起學習動機最主要的因素之一，當前中職學生英語不好的最主要原因之一就是他們沒有學習興趣，更普遍認為將來不需要用到英語。對此，在英語學習中需起到中介作用而非主導作用的老師就應該從“實用”這個方向著手，提起學生對語言學習的興趣。比起空洞而不務實的大談理論，具體的案例更能吸引學生的注意力，提起他們的興趣：首先，當前網(wǎng)絡購物發(fā)達，海外代購風行，很多人開始通過代購買進很多外國產(chǎn)品，而那些產(chǎn)品的說明書往往沒有中文，學好英語不但增加了能幫親戚朋友解惑的機會，還可以贏得別人羨慕的目光；其次，多一門語言能力就代表了更多可能性，將來在找工作時更容易獲得企業(yè)的青睞，如果遇到涉外事務更是大好機會；再次，將來有機會出國不需要翻譯就能游刃有余，不管是問路還是購物砍價都能自己搞定?？傊灰プW生感興趣的那個點，就能夠通過對將來所期待愿景（學習目標）的具體暢想來激發(fā)學生的學習動機。而一旦有了這種由興趣而生的學習動機，學習者的學習熱情和動力往往能夠堅持得更久。

3.2 端正學生態(tài)度、培養(yǎng)學生學習自信

態(tài)度對動機的影響重大，積極的態(tài)度能夠強化動機，而消極的態(tài)度則會降低

動機，在激發(fā)了學生的學習動機之后，端正學生的學習態(tài)度至關重要?？沼袑W習的意愿而不愿付出切實的努力不可能學好任何東西，只有讓學生意識到要想有收獲，必須先付出這個道理，端正他們的學習態(tài)度，一切學習目標才有可能達成。中職學生大多數(shù)對英語不感興趣的原因之一還在于他們的基礎差，在學習中總是達不到自己期待的效果導致失去了信心。這里既有學生自己的原因，也有教材和老師方面的原因，因此，在教學中老師應根據(jù)學生的程度調整教學策略，以教材為參考而非依賴教材，制定適合學生程度的教學計劃，并且在教學中以鼓勵表揚為主，培養(yǎng)學生的自信。自信心能直接影響學生的學習態(tài)度，更能加強學生的學習動機。

3.3 傳授學習方法，培養(yǎng)學生自學能力

中職生英語不好的另外一個原因是學習不得法，所以在教學中，老師應傳授

給學生與英語相關的各種學習方法，如包括串聯(lián)故事、連詞成句、首尾同音等的單詞記憶法；通過聽有趣而簡單的故事或是喜歡的英語歌曲來練習聽力等；好的學習方法讓學生少走彎路，但學習是一個長期的過程，任何學習，最重要的都是堅持，作為外語學習更是如此，中職學生的年齡及心理特點決定了他們普遍自覺性較低，自控能力不夠，再加上現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息的發(fā)達，尤其容易使他們分心，繼而半途而廢。所以，老師更該承擔起監(jiān)督者的作用，用他們能夠接受的方式，提醒他們不要走錯方向，再恰當?shù)囟酱偎麄兌⒅约旱哪繕讼蚯跋蛏稀Ｔ诖诉^程中，教師最重要的作用就是通過與學生的交流和互動，傳授他們有幫助的方法，并給他們提供恰當?shù)膶W習資料，有意識地將學生由被動學習者向有自我學習能力的主動學習者轉化。

4 結語

動機因素在英語習得中的作用對中職英語教學來說有重大的啟示意義：在職業(yè)學校普遍缺乏外語習得環(huán)境的語言學習條件下，單純的灌輸知識遠遠無法達到英語教學的效果。激發(fā)學生的學習動機，恰如在他們心中種下一顆種子，若在最初的過程中好好呵護這顆種子，盡可能在教學中、在課堂內外創(chuàng)造出適宜它生存成長的環(huán)境，在它成長過程中給予正確的引導的話，一旦這顆種子根植于心，它就會自己發(fā)芽，成長。學生也就能夠，在學習中端正自己的學習態(tài)度、規(guī)范自己的學習行為并開始有意識地向自己的學習目標努力，真正成為學習的主體。

參考文獻

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