黃艷芳

摘 要：自2014年5月10起，社會(huì)上討論已久的地方本科院校轉(zhuǎn)型得到了官方的確認(rèn)。為適應(yīng)職業(yè)教育需要，國(guó)內(nèi)1999年全國(guó)"專升本"的600多所地方本科院校將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用技能型人才。面對(duì)這一形式，如何迅速成功轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育院校，構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式成為地方本科院校亟待解決的課題。本文主要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度探討當(dāng)前形勢(shì)下CBI英語(yǔ)分科教學(xué)在地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式進(jìn)程中的意義。

關(guān)鍵詞：CBI英語(yǔ)分科教學(xué)；應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)

0 引言

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念即內(nèi)容依托教學(xué)法，它以有意義的主題或?qū)W科內(nèi)容為外語(yǔ)課堂教學(xué)的依托，把對(duì)語(yǔ)言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)換成集內(nèi)容和語(yǔ)言于一體的教學(xué)--把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。這一理念拉開了外語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)新序幕，變語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)科知識(shí)教學(xué)并以此讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言能力，近年來(lái)在很受外語(yǔ)界推崇。

1 國(guó)內(nèi)外對(duì)CBI英語(yǔ)分科教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)的研究起源于加拿大的浸入式語(yǔ)言教學(xué)，隨之而來(lái)的跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響，為CBI教學(xué)理論的發(fā)展奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。首次提出這一理念的是Widdowson，他于20世紀(jì)60年代提出將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。至80年代，CBI教學(xué)理念開始受到廣泛關(guān)注。作為CBI教學(xué)理念的奠基人之一，Mohan指出"語(yǔ)言與專業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性。"，"在知識(shí)課中我們往往忽視了語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語(yǔ)言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的"。Brinton則進(jìn)一步將CBI理論系統(tǒng)化，把CBI的教學(xué)理念分成3種模式：保護(hù)模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI直接、有效運(yùn)用于實(shí)踐，Stroller提出了"6T"方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡。Myriam Met從CBI教學(xué)的教師這一方面談了她的觀點(diǎn)，她認(rèn)為合格的CBI教師應(yīng)該兼?zhèn)湔Z(yǔ)言和專業(yè)內(nèi)容知識(shí)，需要充分儲(chǔ)備：內(nèi)容知識(shí)、內(nèi)容教學(xué)之道、了解二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得過程、語(yǔ)言教學(xué)之道、教材開發(fā)與選擇、評(píng)估方法。[1]這些觀點(diǎn)對(duì)許多國(guó)家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用。

我國(guó)對(duì)CBI的研究起步較晚。王士先率先向國(guó)人介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性；蔡堅(jiān)討論了CBI教學(xué)模式作為二語(yǔ)教學(xué)模式的理論支持和時(shí)間策略；俞理明&韓建俠，戴慶寧&呂曄對(duì)國(guó)外CBI教學(xué)作了較全面的理論探討。[2]自2005年起，學(xué)者們開始逐漸在各類外語(yǔ)課程中對(duì)CBI教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)證研究，并因此在各種刊物發(fā)表相關(guān)的實(shí)證研究報(bào)告，如：曹賢文就南京大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和加拿大、美國(guó)的對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)在同質(zhì)環(huán)境下對(duì)比CBI教學(xué)模式的可行和可信性；而高玉霞、趙鳳君探討了CBI在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

綜上，國(guó)外對(duì)CBI教學(xué)模式研究存在于各個(gè)層面。而國(guó)內(nèi)對(duì)CBI教學(xué)的研究大都停留在理論層面，以ESP教學(xué)研究為主，實(shí)證研究偏少，對(duì)于CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究更少，即使有也囿于名牌院校，鮮少出現(xiàn)在地方本科院校，難以滿足當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下的需求。

2 我國(guó)高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下CBI英語(yǔ)分科教學(xué)的必要性和時(shí)代性

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在"中國(guó)發(fā)展高層論壇2014"上的講話中指出，我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，調(diào)整的重心在地方本科院校：2000年后近700所"專升本"的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完成后，將有1600至1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。5月10日，中國(guó)之聲《全國(guó)新聞聯(lián)播》報(bào)道，教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革。據(jù)《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》當(dāng)日?qǐng)?bào)道，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確，目前國(guó)家教育部已經(jīng)成立聯(lián)盟，150多所地方院校報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。

可以說(shuō)，這一重大改革中淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)的宗旨與CBI理念中把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科技能結(jié)合起來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)原則是完全契合的。如果能研究出適用于地方本科院校CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以促進(jìn)其應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，將有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言與專業(yè)技能割裂開來(lái)，英語(yǔ)被當(dāng)作是培養(yǎng)社會(huì)交往能力的語(yǔ)言課程和拓寬大學(xué)生知識(shí)的素質(zhì)課程。這些讓學(xué)生覺得英語(yǔ)對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，在四六級(jí)過后產(chǎn)生懈怠情緒。CBI理念下的分科英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，直接面向?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，語(yǔ)言成為探索專業(yè)知識(shí)的工具，將學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確集中在專業(yè)學(xué)習(xí)上，處于最接近母語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（2）符合語(yǔ)言教師的職業(yè)發(fā)展訴求。在CBI分科教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)的定位，在授課時(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為背景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高。如此，外語(yǔ)教師就不能再依賴自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷適應(yīng)學(xué)生的新需求以及國(guó)家、社會(huì)的新需求，并根據(jù)這些需求拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，以具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，成為"雙師型"教師，走向更寬的職業(yè)發(fā)展道路。

（3）符合全面素質(zhì)培養(yǎng)的訴求。素質(zhì)教育不僅是人文素質(zhì)，還包括科學(xué)素質(zhì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中"高等教育"一節(jié)里對(duì)大學(xué)生專門提出了"提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)"要求。[3]而我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材片面追求對(duì)人文精神的弘揚(yáng)或?qū)ξ鞣轿幕慕榻B。分科英語(yǔ)教學(xué)則在關(guān)注普遍職業(yè)道德素養(yǎng)的同時(shí)還注重專業(yè)科學(xué)知識(shí)，把科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，做到科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)兩手抓。

（4）符合地方本科院校的發(fā)展訴求與我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的訴求。地方本科院校是我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育的產(chǎn)物，較之于老牌重點(diǎn)高校缺乏學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、硬件設(shè)備與師資力量；較之于高職院校又缺乏與市場(chǎng)接軌的實(shí)用技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)魯部長(zhǎng)在2014中國(guó)發(fā)展高層論壇的演講，國(guó)務(wù)院已于2月26日通過"關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定"，并即將公布。如何快速轉(zhuǎn)型為以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為模式的現(xiàn)代職業(yè)教育，將成為地方本科院校重點(diǎn)研究課題。CBI英語(yǔ)分科教學(xué)旨在以英語(yǔ)教學(xué)輔助專業(yè)技能教學(xué)，以促進(jìn)地方本科院校的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，可以幫助地方本科院校培養(yǎng)出以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才，在成功實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，又突出了自身的辦學(xué)特色、增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，CBI分科英語(yǔ)教學(xué)若能在地方本科院校成功并得以推廣，則能推進(jìn)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

3 結(jié)語(yǔ)

雖說(shuō)CBI理念下大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)有利于地方本科院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，但較之于老牌本科院校，地方性本科院校存在著明顯差距，因此國(guó)內(nèi)對(duì)CBI教學(xué)模式的研究限于知名院校的ESP教學(xué)中，很少涉及大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)，更別提地方本科院校的CBI教學(xué)模式。對(duì)于地方性本科院校來(lái)說(shuō)，CBI理念還是一個(gè)尚未嘗試的全新模式，因而需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)言教師的師資狀況等具體情況，慎重地設(shè)計(jì)教學(xué)模式、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、合理的安排教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婧. 國(guó)內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述[J]劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）， 2012（7）：295-296.

[2]蔡堅(jiān).CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)[J]外語(yǔ)教學(xué)，2011（9）：35-38.

注：項(xiàng)目基金：湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目"地方本科院校CBI理論下的大學(xué)英語(yǔ)分科分類教學(xué)研究"（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2014〕247號(hào)487）