賈石勇

摘 要：本文從“有效實施小學生綜合素質評價，促進小學生全面發(fā)展”的目標出發(fā)，依據(jù)新課程理念，通過對小學生綜合素質評價的現(xiàn)狀分析和思考，提出發(fā)展性和可行性觀點。

關鍵詞：綜合素質評價；現(xiàn)狀分析；問題思考

學生評價改革是新課程改革的重點，也是新課程改革的難點。本文從小學生綜合素質評價發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結合學生評價實際闡述個人分析與思考。

一、小學生綜合素質評價現(xiàn)狀分析

1. 觀念上存在的問題。

學校、教師、學生和家長對于綜合評價的理解嚴重制約著評價的實施和評價的效果。突出的問題有以下兩個：

（1）不能或者不夠認同人與人之間存在差異。新課程學生評價行動第一原則是“愛”的原則，強調(diào)評價者應該運用接納、欣賞、激勵的方式去評價學生，引導學生更好的認識自己、認可自己，發(fā)現(xiàn)自我的潛能，獲得良好發(fā)展。這也是評價功能發(fā)展性原則的重要體現(xiàn)。然而重結果輕過程的傳統(tǒng)評價理念，“分數(shù)至上”思想扎根于教師和家長內(nèi)心，促使評價者不能夠全面看待學生，只從結果上評價學生，脫離了過程性的觀察，忽視學生全面的發(fā)展變化，從而難以認識到學生之間的個體差異和進步發(fā)展。

（2）對促進學生“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”理解不夠。傳統(tǒng)評價觀念還使得評價者只關注學生所謂的“全面發(fā)展”，不能夠真正落實，更不能兼顧學生個性發(fā)展。學生在德育、智育、健康審美等各個方面的全面發(fā)展，仍是一紙空談。有學生問卷調(diào)查結果顯示：對“有專職教品德課的老師嗎？”的問題回答，選擇有專職的老師占37. 9%，沒有專職的老師占62. 1%；在“音體美成績和語數(shù)外成績你更重視哪一個？”的問題回答中，重視語數(shù)外的占79.41%、重視音體美的占4. 42%、都重視的占16. 17%；“你目前上的課外特長班屬于哪種類型？”的問題回答中，參加學習類課外補習的占73. 25%，文體特長的課外補習占23. 25%，交際類的占3. 50%；“如果讓你自己選擇，你想提高自己哪方面的技能？”的回答中，選擇生活實用技能10. 20%，文藝特長34. 69%，學習類技能32. 65%，體育類技能22. 46% ；在“你更在乎誰對你的看法？” 問題回答中，選擇班主任老師占34. 88%，選擇家長占23. 25%，同學占13. 95%，自己占27. 92%。通過這些問題我們可以看出，雖然小學一直倡導綜合素質評價，但各層主體從思想上還沒能根本轉變觀念。

2. 操作上存在的問題。

（1）“分數(shù)情節(jié)”仍然制約著評價的方式。以往的學生綜合素質評價，往往是給每種素質賦予一定的分數(shù)，再根據(jù)學生的表現(xiàn)打分，最后匯總分數(shù)。這樣以分數(shù)來評價學生并沒有擺脫以往的傳統(tǒng)評價模式。目前有的學校對小學生實施綜合素質測評，對學生的各項表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應的評優(yōu)獎勵。在綜合測評中，由考試得到的學習成績一般占70%。

（2）評價過分繁復，不易操作。評價目標多元、標準多元、主體多元使得評價過程過于繁瑣不易具體操作。為了構建促進學生全面發(fā)展的的評價體系，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》對評價的內(nèi)容做了原則規(guī)定。主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標。其中基礎性發(fā)展目標包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)這六個方面。而且在每個一級指標下面列出了二級指標，如果在實施的過程中再設定適應小學生綜合素質評價操作的階段性的具體的評價指標，事實上對于所有評價主體都是一項繁復的工作。

因此，很多學校類似《素質評價手冊》的評價資料，也只是在各科學習成績基礎上加上一些“教師寄語” 、“同學的話”等項目，缺乏其他規(guī)范的、與學科緊密結合的學生學習和發(fā)展的記錄。教師對學生缺乏系統(tǒng)地觀察和概括，這使教師整體地、準確地、深刻地認識學生的成長和發(fā)展的評價效果受到限制，從而使學生綜合評價仍然流于形式。

二、對小學生綜合素質評價的思考

1. 操作層面可預見困難的解決。

在小學生綜合素質評價操作層面的困難毋庸置疑。因此需要以學校為主的學生評價主體認真做好探索和創(chuàng)新工作。其一：根本轉變教師、家長和學生對于學生綜合素質評價的意識觀念，引導和培訓各個評價主體認識到學生綜合評價的深刻意義和必要性。引導全部評價主體領會文件精神絕不是一紙強令，小學生綜合素質評價對于學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和終身發(fā)展起到重要作用。其二：需要設立和建構學生評價主體體系，創(chuàng)建完善的評價實施方案，對整個評價主體、評價過程有完整的評價計劃和實施過程。其三：評價主體多元化的情形下，注意多主體評價的重復性和順序性。盡量避免重復性工作，注意評價主體間的相互關系。例如：分層留批作業(yè)，分層學科學習質量檢測等，都是發(fā)揮評價激勵功能的可參考的好辦法。建議遵循自評-同學評-老師評-家長評的獨立評價與創(chuàng)建載體階段性多主體評價相結合的原則。

2. 小學生綜合素質評價過程性和階段性意識的理解。

小學生綜合素質評價的核心是立足過程，促進發(fā)展。要體現(xiàn)“學生是發(fā)展的人”這一理念，從他們的生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗正處在從不成熟到成熟，從不完善到完善的發(fā)展狀態(tài)，需要通過教育來完成，也需要通過適當?shù)脑u價手段來促進其發(fā)展。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，可以把學生分為低年段、中年段和高年段三個階段，其次，確定每一階段的評價內(nèi)容。在選擇評價內(nèi)容時不但要符合國家對學生素質的一般要求，還要結合學校的特點。行動策略為：小學整體規(guī)劃 - 學期累計評定 - 注重成長歷程-最終趨向目標。

堅持以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，幫助他們準確地認識自己。因此在制定評價指標時，要充分地思考各部分之間的關系，既要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，又要與時代相適應，促進小學生綜合素質的全面發(fā)展。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

小學生綜合素質評價是一種全面呈現(xiàn)學生狀態(tài)的評價，是促進學生自我認知、自我反省、自我糾正的評價。在循環(huán)往復的評價過程中，它必將為小學生終身發(fā)展起到應有的作用。endprint