呂彥峰

一、 英語口語對學(xué)生的影響即在課堂中所起的作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并且現(xiàn)行人教版教材的最大特點就是遵循大量輸入，適量輸出的原則。強調(diào)學(xué)生語言運用，注重能力培養(yǎng)。我們的學(xué)生接觸英語的機會非常少，輸入部分除課本知識以外，絕大部分是教師在課堂上的語言輸入。要想在這種有限的時間內(nèi)達到英語教學(xué)的目的，就要求教師有較高的專業(yè)水平，不僅要求有一口流利的英語口語，并且要求語音正確、語調(diào)優(yōu)美、語流流暢。學(xué)生才會在交際中真正體會到學(xué)語言的快樂，才能達到培養(yǎng)學(xué)生英語語感的目的，尤其教師在用英語組織教學(xué)時更應(yīng)該注意這一點，這樣有助于學(xué)生的理解和接受。偶爾有不理解的地方教師可以借助得體的肢體語言幫助學(xué)生理解。如組織活動、游戲講要求。

如果教師演講水平、熱情用在平時的課堂教學(xué)中，加以錘煉，用簡潔、清晰的語言組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生浸潤在運用語言的氛圍中，在潛移默化中接受英語語言的熏陶，那會自然而然的激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣。

二、 針對目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何開展教研活動

目前各縣區(qū)小學(xué)英語教師中專業(yè)教師較少。有一大部分教師是經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗或沒有經(jīng)過培訓(xùn)直接轉(zhuǎn)崗。盡管這樣有許多地方一個教師還跑幾個校點，普遍存在缺編現(xiàn)象，大家的工作量很大，但是越是有困難就越值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

1.組織教師針對本學(xué)區(qū)的特殊情況集體探討如何把教師的工作負(fù)擔(dān)分給一部分好學(xué)生。

目前教師不可能面面俱到的對每個校點的學(xué)生進行有效的監(jiān)督。所以我們要討論的是如何培養(yǎng)小助手、小組長。如何合理的劃分小組，任務(wù)布置好以后，教師如何進行有效的調(diào)控。例：承德縣的橫艷春老師將全班分成若干小組，組長負(fù)責(zé)組員的背誦單詞、閱讀課文。家庭作業(yè)、課前演講。小班長負(fù)責(zé)檢查小組長，教師抽查。并且教師還設(shè)計了一份成長記錄表，將分好組的同學(xué)列入表中，將自己的抽查結(jié)果、考試成績、平時表現(xiàn)等記錄在表中，定期在各小組中展開評比以激勵每個同學(xué)。

2.組織教師上研究課。

我們組織的每次活動目的并不是評出名次，而是教師之間的溝通，相互學(xué)習(xí)，是大家共同的進步。標(biāo)準(zhǔn)中指出在當(dāng)前的教育形式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、評價者。而教導(dǎo)主任、示導(dǎo)員也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，成為教研活動的組織者、幫助者評價者。首先是集體備課。（集思廣益，各抒幾見）其次是上公開課。最后是集體評課。評課針對的是一節(jié)課，而不是某個人。研究課的類型可以由淺入深，分層次進行。但詞課、歌謠歌曲課、對話課、課文課、語法課、語音課、復(fù)習(xí)課等，教師把活動后的收獲和感悟在自己的教學(xué)中實踐。形成自己特有的一套教學(xué)方法。

三、英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1. 教材的使用。

標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)在教學(xué)中積極自主的挖掘教材，開發(fā)教材。教師不在是教材的執(zhí)行者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成決策者。新課程觀認(rèn)為，教材只是語言知識的載體和語言活動的縮影，教師不摘是教材的闡述者和傳授者，而應(yīng)成為教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。學(xué)生也不在是僅會接受教材內(nèi)容的容器，而是運用語言的主體。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)的實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整和以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立大單元的意識。即首先熟悉各單元和各版塊的內(nèi)容，再對這些內(nèi)容進行合理的組合。可以合并和分解。

2. 分層次教學(xué)。

學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體。學(xué)生的心理發(fā)展和差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這就要求教師因材施教，分層次教學(xué)。

（1）教材內(nèi)容的分層。三年級和四年級上半年的教材內(nèi)容對于英語能力較強的孩子來說難度不大，主要是比較簡單的單詞、句型和字母。而到四年級下半年單詞量增加了，許多重點句型都要求正確書寫，還涉及到了語音，難度提高的很突然。教師和學(xué)生都感到有點措手不及 。針對這種情況，在低年級教學(xué)時可以適當(dāng)提高難度，規(guī)范單詞和句型的書寫，讓學(xué)生背誦課文和簡單單詞，以增加單詞量。到高年級時學(xué)習(xí)就會輕松些，否則很容易打消學(xué)習(xí)的積極性。

（2）評價分層。在課堂評價中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵。但對于不同的學(xué)生教師的評價應(yīng)有所不同。對于那些平時表現(xiàn)交好，基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，而對于那些平時羞于開口，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生應(yīng)抓住時機……

3. 活動的設(shè)計。

在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的活動，組織并開展活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生運用語言的能力。設(shè)計和實施課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1） 設(shè)計的活動要有一定的語境，要真實，貼近學(xué)生生活。

（2） 活動形式要多樣化，使不同的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能自主選擇。

（3） 活動的安排要有層次和梯度，應(yīng)使學(xué)生容易達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4） 各個活動應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然的逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性。

（5） 活動設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平，使活動具有可操作性。endprint