張海+李哲+前迫孝憲+孫帙++李章杰++

知識(shí)地圖（Knowledge map）是以知識(shí)為對(duì)象采用地圖形態(tài)表現(xiàn)的一個(gè)術(shù)語，雖然目前知識(shí)地圖并沒有明確統(tǒng)一的定義，但總體來說都認(rèn)為知識(shí)地圖概念起源于地理上的地圖，將知識(shí)以地圖的方式呈現(xiàn)出來，是作為知識(shí)的目錄和知識(shí)資源指向的工具，可以儲(chǔ)存各種知識(shí)資源以及知識(shí)之間的連接關(guān)系。從廣義上講，只要是以知識(shí)為描述對(duì)象，以地圖形態(tài)的點(diǎn)線面、大小比例、顏色等元素進(jìn)行可視化顯示的都屬于知識(shí)地圖，因此概念地圖（Concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）、主題地圖（topic map）、認(rèn)識(shí)地圖（cognitive map）、知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）等術(shù)語都與知識(shí)地圖非常接近；而狹義上知識(shí)地圖是需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽取、賦名、分類、描述等規(guī)范化步驟，對(duì)各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的相關(guān)性、級(jí)別、分類等進(jìn)行定義和關(guān)聯(lián)，并指明知識(shí)資源的所在，其構(gòu)建方法較為復(fù)雜，這就與其他類似的術(shù)語區(qū)分開來，概念地圖或思維導(dǎo)圖能以任意一個(gè)單詞或者內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建起來相對(duì)容易簡(jiǎn)單。本文的目的并不在于具體分析這些術(shù)語之間的差異，因此本文僅涉及狹義上的知識(shí)地圖，主要對(duì)知識(shí)地圖在日本的研究和應(yīng)用進(jìn)行綜述。

● 日本知識(shí)地圖的研究現(xiàn)狀

為掌握知識(shí)地圖在日本的研究現(xiàn)狀，筆者依次在日本CiNii（Citation Information by NII）學(xué)術(shù)信息數(shù)據(jù)庫、JAIRO（Japanese Institutional Repositories Online）、KAKEN（科學(xué)研究費(fèi)助成事業(yè)數(shù)據(jù)庫）上以知識(shí)地圖為檢索詞對(duì)題名、關(guān)鍵詞、摘要等循環(huán)組合檢索。

通過檢索發(fā)現(xiàn)在CiNii中有64篇相關(guān)度較高的文獻(xiàn)，而JAIRO上僅檢索到4篇（其中2篇與CiNii重復(fù)），在KAKEN上檢索到相關(guān)已立項(xiàng)的項(xiàng)目為11項(xiàng)。研究文獻(xiàn)具體如下頁表所示，文獻(xiàn)數(shù)目最多的是教育支援類，占總體的48.4%，其次是信息處理類，占32.8%，最后是經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類，占18.8%，從比例上看可見知識(shí)地圖主要是應(yīng)用在教育支援方面，比較多見的是采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫。例如，《基于知識(shí)提示學(xué)科關(guān)系的學(xué)習(xí)履歷系統(tǒng)》（池田，2009）將理工專業(yè)本科課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)地圖方式進(jìn)行構(gòu)建，然后與對(duì)應(yīng)的履修科目和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生和教師提供自我分析、知識(shí)分析等功能；《基于WEB的協(xié)同學(xué)習(xí)條件下采用手機(jī)終端的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與驗(yàn)證》（永井，2004）則是采用知識(shí)地圖構(gòu)建基于BBS的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)，對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，特點(diǎn)在于采用手機(jī)終端對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外，還有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、理科等學(xué)科的教學(xué)輔助實(shí)踐研究，部分文獻(xiàn)還涉及焊接加工等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、電子教材開發(fā)、電子學(xué)習(xí)檔案等內(nèi)容。由此可見日本比較重視利用信息技術(shù)支援教育實(shí)踐內(nèi)容，側(cè)重于將知識(shí)地圖置于具體的學(xué)科中進(jìn)行研究。

在信息處理類文獻(xiàn)中，除涉及系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫外，還有涉及本體（ontology）研究、多媒體處理、信息檢索等方面，側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和可視化。例如，《日語本體詞典系統(tǒng)Ontolopedia的構(gòu)建與興趣抽取方法的應(yīng)用探析》（宮城，2009）采用Wiki百科作為語料庫開發(fā)日語本體詞典系統(tǒng)，根據(jù)用戶在Twitter上的投稿信息進(jìn)行興趣傾向分析，以知識(shí)地圖進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類的文獻(xiàn)相對(duì)偏少，主要涉及企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)模型、知識(shí)資產(chǎn)等方面，采用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖進(jìn)行分析、評(píng)估。例如，《提高企業(yè)實(shí)力的公司內(nèi)部信息流通和利用方法——構(gòu)建知識(shí)地圖達(dá)成經(jīng)營(yíng)課題的戰(zhàn)略領(lǐng)域》（田中，2005）就提出采用知識(shí)地圖提高企業(yè)在經(jīng)營(yíng)分析和信息溝通方面的能力。

從圖1的時(shí)間分布上可見，最早的知識(shí)地圖研究在1994年，之后逐年遞增，到2008年為頂點(diǎn)，其后又開始減少。究其原因在于知識(shí)地圖構(gòu)建主要應(yīng)用于信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面，需要依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)建步驟，對(duì)于各個(gè)節(jié)點(diǎn)的名稱、內(nèi)容等信息需要復(fù)雜規(guī)范化定義，研究應(yīng)用面相對(duì)概念地圖、思維導(dǎo)圖等較狹窄。而概念地圖、思維導(dǎo)圖等則主要應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)等方面，相對(duì)而言構(gòu)建簡(jiǎn)單，容易快速導(dǎo)入到具體的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，如概念地圖的文獻(xiàn)數(shù)僅CiNii上檢索就有318篇，而思維導(dǎo)圖則有150篇，兩者均呈逐年遞增狀態(tài)。

另外，在科研立項(xiàng)上，由日本文部科學(xué)省和日本學(xué)術(shù)振興會(huì)所立項(xiàng)的課題中涉及知識(shí)地圖的有11項(xiàng)，其中教育支援為9項(xiàng)，數(shù)據(jù)處理1項(xiàng)，幾何學(xué)分析1項(xiàng)。教育支援方面主要有教育課程開發(fā)、教輔支援系統(tǒng)開發(fā)、教材開發(fā)、學(xué)習(xí)實(shí)踐分析等內(nèi)容，如利用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)地圖開發(fā)知識(shí)連鎖體驗(yàn)教育課程，利用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)提供知識(shí)關(guān)聯(lián)地圖和活動(dòng)場(chǎng)所提高協(xié)同活動(dòng)的效率促進(jìn)問題的解決，以知識(shí)地圖表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的E-Learning，以知識(shí)地圖構(gòu)建系統(tǒng)促進(jìn)科學(xué)概念理解能力開發(fā)科學(xué)教育課程，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分散知識(shí)研究自我效力感發(fā)展情況，以學(xué)習(xí)履歷和知識(shí)地圖分析探究型學(xué)習(xí)過程等。由此可見,科研立項(xiàng)的側(cè)重點(diǎn)也是與上述文獻(xiàn)分析結(jié)果相同，即積極利用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖以促進(jìn)教育實(shí)踐。

● 日本知識(shí)地圖的商業(yè)化應(yīng)用

由于知識(shí)地圖最大的特點(diǎn)就是能夠以地圖形態(tài)可視化和結(jié)構(gòu)化地展示信息，因此除在教育實(shí)踐方面進(jìn)行探索外，日本還將知識(shí)地圖應(yīng)用于商業(yè)模型、企業(yè)信息管理、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、公益活動(dòng)、宣傳展示中。商業(yè)應(yīng)用上有日本Knowledge Produce股份公司提出創(chuàng)建歷時(shí)性的知識(shí)地圖，以“KONISHI方法”在知識(shí)地圖上通過分析、綜合、關(guān)聯(lián)、類推、創(chuàng)意、決斷、模擬等步驟后認(rèn)識(shí)對(duì)象領(lǐng)域中存在的各類情況策劃劇本，強(qiáng)調(diào)以相關(guān)性構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，記錄并保留各類信息源和相關(guān)信息到最后一步，信息要以客觀事實(shí)為中心，在信息的配置和關(guān)聯(lián)上再以主觀進(jìn)行分析（如下頁圖2）。

將知識(shí)地圖作為可視化的工具比較具有代表性的就是“ShareWis”，它是一個(gè)基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放性教學(xué)資源系統(tǒng)，利用地圖的可視化方式做用戶界面，輔以基于Facebook、Linkedin等的SNS功能，這樣不僅將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，也將學(xué)習(xí)者的交流關(guān)聯(lián)起來，并可以保留學(xué)習(xí)履歷和社交記錄（如圖3）。目前開發(fā)有Web網(wǎng)頁版和手機(jī)APP應(yīng)用版，用戶可以在免費(fèi)注冊(cè)后學(xué)習(xí)和發(fā)布課程，現(xiàn)有外語、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序、設(shè)計(jì)等數(shù)十種課程，類似MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）。該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于將知識(shí)內(nèi)容以課程形式予以展示，所有課程均以地圖方式構(gòu)成，同類課程構(gòu)成一個(gè)區(qū)間，放大后逐層顯示。具體操作就是需要在地圖上通過放大縮小選擇課程，以主節(jié)點(diǎn)為課程名稱，節(jié)點(diǎn)邊有課程簡(jiǎn)要文字介紹，點(diǎn)擊主節(jié)點(diǎn)可放大進(jìn)入該課程的所有單元一覽頁面。除在地圖上縮放選擇課程外也可以直接在搜索欄輸入關(guān)鍵詞檢索課程。每個(gè)課程下由簡(jiǎn)到難分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間均控制在5～30分鐘左右，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后提供選擇、排序、判斷等以客觀題為主的自測(cè)練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)和其他用戶進(jìn)行SNS互動(dòng)，系統(tǒng)提供課程管理、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)提醒等功能，學(xué)完的課程會(huì)以不同顏色顯示。

這套系統(tǒng)還支持用戶自己創(chuàng)建課程，支持圖片、文字、聲音、視頻、鏈接等多類元素，創(chuàng)建時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)引導(dǎo)用戶非常容易地建立一套完整的課程，包括課程單元設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)題設(shè)置，等等。雖然目前大部分課程都為用戶個(gè)人或者公司團(tuán)體制作，帶有免費(fèi)宣傳做廣告的傾向，但是所有課程均是免費(fèi)開放的，實(shí)現(xiàn)了基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放教學(xué)資源的社會(huì)化共享。

除上述應(yīng)用案例外，還有用于癌癥宣傳的公益性知識(shí)地圖，用于職業(yè)技術(shù)考試的技術(shù)知識(shí)地圖等，這些案例都突出了知識(shí)地圖在可視化和結(jié)構(gòu)化上的特點(diǎn)，具有一定的參考價(jià)值。

● 后記

知識(shí)地圖由于定義比較模糊，容易讓人從字面上誤解為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性排列，而忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)化表征的這個(gè)特點(diǎn)，而知識(shí)地圖構(gòu)建最難的地方恰恰在于結(jié)構(gòu)化。因此，日本的知識(shí)地圖相關(guān)研究主要采用了狹義上的知識(shí)地圖，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ詳?shù)據(jù)庫和可視化手法構(gòu)建知識(shí)地圖，相關(guān)文獻(xiàn)比較少，而商業(yè)化應(yīng)用上則多采用廣義上的知識(shí)地圖，實(shí)際上則是類似概念地圖或思維導(dǎo)圖等的表現(xiàn)手法，很少見到能從狹義上對(duì)知識(shí)地圖進(jìn)行數(shù)據(jù)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化抽取和描述的案例。今后日本在知識(shí)地圖的研究和應(yīng)用趨勢(shì)還有待繼續(xù)深入探討，如知識(shí)地圖在大數(shù)據(jù)分析、本體研究、數(shù)據(jù)挖掘方面就具有非常重要的研究和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］CiNii http://ci.nii.ac.jp/.

［2］JAIRO http://jairo.nii.ac.jp/.

［3］KAKEN http://kaken.nii.ac.jp/.

［4］ShareWis http://share-wis.com/.

［5］ナレッジマネジメントhttp://home.att.ne.jp/sea/tkn/Issues/Issue-KM.htm.

［6］知の工房ネットワクhttp://k-produce.net/index.php.

基金項(xiàng)目：本論文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”（課題號(hào)11YJC880159）的階段成果。

endprint

知識(shí)地圖（Knowledge map）是以知識(shí)為對(duì)象采用地圖形態(tài)表現(xiàn)的一個(gè)術(shù)語，雖然目前知識(shí)地圖并沒有明確統(tǒng)一的定義，但總體來說都認(rèn)為知識(shí)地圖概念起源于地理上的地圖，將知識(shí)以地圖的方式呈現(xiàn)出來，是作為知識(shí)的目錄和知識(shí)資源指向的工具，可以儲(chǔ)存各種知識(shí)資源以及知識(shí)之間的連接關(guān)系。從廣義上講，只要是以知識(shí)為描述對(duì)象，以地圖形態(tài)的點(diǎn)線面、大小比例、顏色等元素進(jìn)行可視化顯示的都屬于知識(shí)地圖，因此概念地圖（Concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）、主題地圖（topic map）、認(rèn)識(shí)地圖（cognitive map）、知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）等術(shù)語都與知識(shí)地圖非常接近；而狹義上知識(shí)地圖是需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽取、賦名、分類、描述等規(guī)范化步驟，對(duì)各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的相關(guān)性、級(jí)別、分類等進(jìn)行定義和關(guān)聯(lián)，并指明知識(shí)資源的所在，其構(gòu)建方法較為復(fù)雜，這就與其他類似的術(shù)語區(qū)分開來，概念地圖或思維導(dǎo)圖能以任意一個(gè)單詞或者內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建起來相對(duì)容易簡(jiǎn)單。本文的目的并不在于具體分析這些術(shù)語之間的差異，因此本文僅涉及狹義上的知識(shí)地圖，主要對(duì)知識(shí)地圖在日本的研究和應(yīng)用進(jìn)行綜述。

● 日本知識(shí)地圖的研究現(xiàn)狀

為掌握知識(shí)地圖在日本的研究現(xiàn)狀，筆者依次在日本CiNii（Citation Information by NII）學(xué)術(shù)信息數(shù)據(jù)庫、JAIRO（Japanese Institutional Repositories Online）、KAKEN（科學(xué)研究費(fèi)助成事業(yè)數(shù)據(jù)庫）上以知識(shí)地圖為檢索詞對(duì)題名、關(guān)鍵詞、摘要等循環(huán)組合檢索。

通過檢索發(fā)現(xiàn)在CiNii中有64篇相關(guān)度較高的文獻(xiàn)，而JAIRO上僅檢索到4篇（其中2篇與CiNii重復(fù)），在KAKEN上檢索到相關(guān)已立項(xiàng)的項(xiàng)目為11項(xiàng)。研究文獻(xiàn)具體如下頁表所示，文獻(xiàn)數(shù)目最多的是教育支援類，占總體的48.4%，其次是信息處理類，占32.8%，最后是經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類，占18.8%，從比例上看可見知識(shí)地圖主要是應(yīng)用在教育支援方面，比較多見的是采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫。例如，《基于知識(shí)提示學(xué)科關(guān)系的學(xué)習(xí)履歷系統(tǒng)》（池田，2009）將理工專業(yè)本科課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)地圖方式進(jìn)行構(gòu)建，然后與對(duì)應(yīng)的履修科目和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生和教師提供自我分析、知識(shí)分析等功能；《基于WEB的協(xié)同學(xué)習(xí)條件下采用手機(jī)終端的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與驗(yàn)證》（永井，2004）則是采用知識(shí)地圖構(gòu)建基于BBS的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)，對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，特點(diǎn)在于采用手機(jī)終端對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外，還有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、理科等學(xué)科的教學(xué)輔助實(shí)踐研究，部分文獻(xiàn)還涉及焊接加工等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、電子教材開發(fā)、電子學(xué)習(xí)檔案等內(nèi)容。由此可見日本比較重視利用信息技術(shù)支援教育實(shí)踐內(nèi)容，側(cè)重于將知識(shí)地圖置于具體的學(xué)科中進(jìn)行研究。

在信息處理類文獻(xiàn)中，除涉及系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫外，還有涉及本體（ontology）研究、多媒體處理、信息檢索等方面，側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和可視化。例如，《日語本體詞典系統(tǒng)Ontolopedia的構(gòu)建與興趣抽取方法的應(yīng)用探析》（宮城，2009）采用Wiki百科作為語料庫開發(fā)日語本體詞典系統(tǒng)，根據(jù)用戶在Twitter上的投稿信息進(jìn)行興趣傾向分析，以知識(shí)地圖進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類的文獻(xiàn)相對(duì)偏少，主要涉及企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)模型、知識(shí)資產(chǎn)等方面，采用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖進(jìn)行分析、評(píng)估。例如，《提高企業(yè)實(shí)力的公司內(nèi)部信息流通和利用方法——構(gòu)建知識(shí)地圖達(dá)成經(jīng)營(yíng)課題的戰(zhàn)略領(lǐng)域》（田中，2005）就提出采用知識(shí)地圖提高企業(yè)在經(jīng)營(yíng)分析和信息溝通方面的能力。

從圖1的時(shí)間分布上可見，最早的知識(shí)地圖研究在1994年，之后逐年遞增，到2008年為頂點(diǎn)，其后又開始減少。究其原因在于知識(shí)地圖構(gòu)建主要應(yīng)用于信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面，需要依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)建步驟，對(duì)于各個(gè)節(jié)點(diǎn)的名稱、內(nèi)容等信息需要復(fù)雜規(guī)范化定義，研究應(yīng)用面相對(duì)概念地圖、思維導(dǎo)圖等較狹窄。而概念地圖、思維導(dǎo)圖等則主要應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)等方面，相對(duì)而言構(gòu)建簡(jiǎn)單，容易快速導(dǎo)入到具體的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，如概念地圖的文獻(xiàn)數(shù)僅CiNii上檢索就有318篇，而思維導(dǎo)圖則有150篇，兩者均呈逐年遞增狀態(tài)。

另外，在科研立項(xiàng)上，由日本文部科學(xué)省和日本學(xué)術(shù)振興會(huì)所立項(xiàng)的課題中涉及知識(shí)地圖的有11項(xiàng)，其中教育支援為9項(xiàng)，數(shù)據(jù)處理1項(xiàng)，幾何學(xué)分析1項(xiàng)。教育支援方面主要有教育課程開發(fā)、教輔支援系統(tǒng)開發(fā)、教材開發(fā)、學(xué)習(xí)實(shí)踐分析等內(nèi)容，如利用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)地圖開發(fā)知識(shí)連鎖體驗(yàn)教育課程，利用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)提供知識(shí)關(guān)聯(lián)地圖和活動(dòng)場(chǎng)所提高協(xié)同活動(dòng)的效率促進(jìn)問題的解決，以知識(shí)地圖表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的E-Learning，以知識(shí)地圖構(gòu)建系統(tǒng)促進(jìn)科學(xué)概念理解能力開發(fā)科學(xué)教育課程，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分散知識(shí)研究自我效力感發(fā)展情況，以學(xué)習(xí)履歷和知識(shí)地圖分析探究型學(xué)習(xí)過程等。由此可見,科研立項(xiàng)的側(cè)重點(diǎn)也是與上述文獻(xiàn)分析結(jié)果相同，即積極利用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖以促進(jìn)教育實(shí)踐。

● 日本知識(shí)地圖的商業(yè)化應(yīng)用

由于知識(shí)地圖最大的特點(diǎn)就是能夠以地圖形態(tài)可視化和結(jié)構(gòu)化地展示信息，因此除在教育實(shí)踐方面進(jìn)行探索外，日本還將知識(shí)地圖應(yīng)用于商業(yè)模型、企業(yè)信息管理、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、公益活動(dòng)、宣傳展示中。商業(yè)應(yīng)用上有日本Knowledge Produce股份公司提出創(chuàng)建歷時(shí)性的知識(shí)地圖，以“KONISHI方法”在知識(shí)地圖上通過分析、綜合、關(guān)聯(lián)、類推、創(chuàng)意、決斷、模擬等步驟后認(rèn)識(shí)對(duì)象領(lǐng)域中存在的各類情況策劃劇本，強(qiáng)調(diào)以相關(guān)性構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，記錄并保留各類信息源和相關(guān)信息到最后一步，信息要以客觀事實(shí)為中心，在信息的配置和關(guān)聯(lián)上再以主觀進(jìn)行分析（如下頁圖2）。

將知識(shí)地圖作為可視化的工具比較具有代表性的就是“ShareWis”，它是一個(gè)基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放性教學(xué)資源系統(tǒng)，利用地圖的可視化方式做用戶界面，輔以基于Facebook、Linkedin等的SNS功能，這樣不僅將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，也將學(xué)習(xí)者的交流關(guān)聯(lián)起來，并可以保留學(xué)習(xí)履歷和社交記錄（如圖3）。目前開發(fā)有Web網(wǎng)頁版和手機(jī)APP應(yīng)用版，用戶可以在免費(fèi)注冊(cè)后學(xué)習(xí)和發(fā)布課程，現(xiàn)有外語、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序、設(shè)計(jì)等數(shù)十種課程，類似MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）。該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于將知識(shí)內(nèi)容以課程形式予以展示，所有課程均以地圖方式構(gòu)成，同類課程構(gòu)成一個(gè)區(qū)間，放大后逐層顯示。具體操作就是需要在地圖上通過放大縮小選擇課程，以主節(jié)點(diǎn)為課程名稱，節(jié)點(diǎn)邊有課程簡(jiǎn)要文字介紹，點(diǎn)擊主節(jié)點(diǎn)可放大進(jìn)入該課程的所有單元一覽頁面。除在地圖上縮放選擇課程外也可以直接在搜索欄輸入關(guān)鍵詞檢索課程。每個(gè)課程下由簡(jiǎn)到難分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間均控制在5～30分鐘左右，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后提供選擇、排序、判斷等以客觀題為主的自測(cè)練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)和其他用戶進(jìn)行SNS互動(dòng)，系統(tǒng)提供課程管理、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)提醒等功能，學(xué)完的課程會(huì)以不同顏色顯示。

這套系統(tǒng)還支持用戶自己創(chuàng)建課程，支持圖片、文字、聲音、視頻、鏈接等多類元素，創(chuàng)建時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)引導(dǎo)用戶非常容易地建立一套完整的課程，包括課程單元設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)題設(shè)置，等等。雖然目前大部分課程都為用戶個(gè)人或者公司團(tuán)體制作，帶有免費(fèi)宣傳做廣告的傾向，但是所有課程均是免費(fèi)開放的，實(shí)現(xiàn)了基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放教學(xué)資源的社會(huì)化共享。

除上述應(yīng)用案例外，還有用于癌癥宣傳的公益性知識(shí)地圖，用于職業(yè)技術(shù)考試的技術(shù)知識(shí)地圖等，這些案例都突出了知識(shí)地圖在可視化和結(jié)構(gòu)化上的特點(diǎn)，具有一定的參考價(jià)值。

● 后記

知識(shí)地圖由于定義比較模糊，容易讓人從字面上誤解為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性排列，而忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)化表征的這個(gè)特點(diǎn)，而知識(shí)地圖構(gòu)建最難的地方恰恰在于結(jié)構(gòu)化。因此，日本的知識(shí)地圖相關(guān)研究主要采用了狹義上的知識(shí)地圖，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ詳?shù)據(jù)庫和可視化手法構(gòu)建知識(shí)地圖，相關(guān)文獻(xiàn)比較少，而商業(yè)化應(yīng)用上則多采用廣義上的知識(shí)地圖，實(shí)際上則是類似概念地圖或思維導(dǎo)圖等的表現(xiàn)手法，很少見到能從狹義上對(duì)知識(shí)地圖進(jìn)行數(shù)據(jù)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化抽取和描述的案例。今后日本在知識(shí)地圖的研究和應(yīng)用趨勢(shì)還有待繼續(xù)深入探討，如知識(shí)地圖在大數(shù)據(jù)分析、本體研究、數(shù)據(jù)挖掘方面就具有非常重要的研究和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］CiNii http://ci.nii.ac.jp/.

［2］JAIRO http://jairo.nii.ac.jp/.

［3］KAKEN http://kaken.nii.ac.jp/.

［4］ShareWis http://share-wis.com/.

［5］ナレッジマネジメントhttp://home.att.ne.jp/sea/tkn/Issues/Issue-KM.htm.

［6］知の工房ネットワクhttp://k-produce.net/index.php.

基金項(xiàng)目：本論文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”（課題號(hào)11YJC880159）的階段成果。

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知識(shí)地圖（Knowledge map）是以知識(shí)為對(duì)象采用地圖形態(tài)表現(xiàn)的一個(gè)術(shù)語，雖然目前知識(shí)地圖并沒有明確統(tǒng)一的定義，但總體來說都認(rèn)為知識(shí)地圖概念起源于地理上的地圖，將知識(shí)以地圖的方式呈現(xiàn)出來，是作為知識(shí)的目錄和知識(shí)資源指向的工具，可以儲(chǔ)存各種知識(shí)資源以及知識(shí)之間的連接關(guān)系。從廣義上講，只要是以知識(shí)為描述對(duì)象，以地圖形態(tài)的點(diǎn)線面、大小比例、顏色等元素進(jìn)行可視化顯示的都屬于知識(shí)地圖，因此概念地圖（Concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）、主題地圖（topic map）、認(rèn)識(shí)地圖（cognitive map）、知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）等術(shù)語都與知識(shí)地圖非常接近；而狹義上知識(shí)地圖是需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽取、賦名、分類、描述等規(guī)范化步驟，對(duì)各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的相關(guān)性、級(jí)別、分類等進(jìn)行定義和關(guān)聯(lián)，并指明知識(shí)資源的所在，其構(gòu)建方法較為復(fù)雜，這就與其他類似的術(shù)語區(qū)分開來，概念地圖或思維導(dǎo)圖能以任意一個(gè)單詞或者內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建起來相對(duì)容易簡(jiǎn)單。本文的目的并不在于具體分析這些術(shù)語之間的差異，因此本文僅涉及狹義上的知識(shí)地圖，主要對(duì)知識(shí)地圖在日本的研究和應(yīng)用進(jìn)行綜述。

● 日本知識(shí)地圖的研究現(xiàn)狀

為掌握知識(shí)地圖在日本的研究現(xiàn)狀，筆者依次在日本CiNii（Citation Information by NII）學(xué)術(shù)信息數(shù)據(jù)庫、JAIRO（Japanese Institutional Repositories Online）、KAKEN（科學(xué)研究費(fèi)助成事業(yè)數(shù)據(jù)庫）上以知識(shí)地圖為檢索詞對(duì)題名、關(guān)鍵詞、摘要等循環(huán)組合檢索。

通過檢索發(fā)現(xiàn)在CiNii中有64篇相關(guān)度較高的文獻(xiàn)，而JAIRO上僅檢索到4篇（其中2篇與CiNii重復(fù)），在KAKEN上檢索到相關(guān)已立項(xiàng)的項(xiàng)目為11項(xiàng)。研究文獻(xiàn)具體如下頁表所示，文獻(xiàn)數(shù)目最多的是教育支援類，占總體的48.4%，其次是信息處理類，占32.8%，最后是經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類，占18.8%，從比例上看可見知識(shí)地圖主要是應(yīng)用在教育支援方面，比較多見的是采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫。例如，《基于知識(shí)提示學(xué)科關(guān)系的學(xué)習(xí)履歷系統(tǒng)》（池田，2009）將理工專業(yè)本科課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)地圖方式進(jìn)行構(gòu)建，然后與對(duì)應(yīng)的履修科目和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生和教師提供自我分析、知識(shí)分析等功能；《基于WEB的協(xié)同學(xué)習(xí)條件下采用手機(jī)終端的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與驗(yàn)證》（永井，2004）則是采用知識(shí)地圖構(gòu)建基于BBS的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)，對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，特點(diǎn)在于采用手機(jī)終端對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外，還有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、理科等學(xué)科的教學(xué)輔助實(shí)踐研究，部分文獻(xiàn)還涉及焊接加工等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、電子教材開發(fā)、電子學(xué)習(xí)檔案等內(nèi)容。由此可見日本比較重視利用信息技術(shù)支援教育實(shí)踐內(nèi)容，側(cè)重于將知識(shí)地圖置于具體的學(xué)科中進(jìn)行研究。

在信息處理類文獻(xiàn)中，除涉及系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫外，還有涉及本體（ontology）研究、多媒體處理、信息檢索等方面，側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和可視化。例如，《日語本體詞典系統(tǒng)Ontolopedia的構(gòu)建與興趣抽取方法的應(yīng)用探析》（宮城，2009）采用Wiki百科作為語料庫開發(fā)日語本體詞典系統(tǒng)，根據(jù)用戶在Twitter上的投稿信息進(jìn)行興趣傾向分析，以知識(shí)地圖進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)類的文獻(xiàn)相對(duì)偏少，主要涉及企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)模型、知識(shí)資產(chǎn)等方面，采用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖進(jìn)行分析、評(píng)估。例如，《提高企業(yè)實(shí)力的公司內(nèi)部信息流通和利用方法——構(gòu)建知識(shí)地圖達(dá)成經(jīng)營(yíng)課題的戰(zhàn)略領(lǐng)域》（田中，2005）就提出采用知識(shí)地圖提高企業(yè)在經(jīng)營(yíng)分析和信息溝通方面的能力。

從圖1的時(shí)間分布上可見，最早的知識(shí)地圖研究在1994年，之后逐年遞增，到2008年為頂點(diǎn)，其后又開始減少。究其原因在于知識(shí)地圖構(gòu)建主要應(yīng)用于信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面，需要依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)建步驟，對(duì)于各個(gè)節(jié)點(diǎn)的名稱、內(nèi)容等信息需要復(fù)雜規(guī)范化定義，研究應(yīng)用面相對(duì)概念地圖、思維導(dǎo)圖等較狹窄。而概念地圖、思維導(dǎo)圖等則主要應(yīng)用于教育學(xué)、心理學(xué)等方面，相對(duì)而言構(gòu)建簡(jiǎn)單，容易快速導(dǎo)入到具體的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，如概念地圖的文獻(xiàn)數(shù)僅CiNii上檢索就有318篇，而思維導(dǎo)圖則有150篇，兩者均呈逐年遞增狀態(tài)。

另外，在科研立項(xiàng)上，由日本文部科學(xué)省和日本學(xué)術(shù)振興會(huì)所立項(xiàng)的課題中涉及知識(shí)地圖的有11項(xiàng)，其中教育支援為9項(xiàng)，數(shù)據(jù)處理1項(xiàng)，幾何學(xué)分析1項(xiàng)。教育支援方面主要有教育課程開發(fā)、教輔支援系統(tǒng)開發(fā)、教材開發(fā)、學(xué)習(xí)實(shí)踐分析等內(nèi)容，如利用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)地圖開發(fā)知識(shí)連鎖體驗(yàn)教育課程，利用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)提供知識(shí)關(guān)聯(lián)地圖和活動(dòng)場(chǎng)所提高協(xié)同活動(dòng)的效率促進(jìn)問題的解決，以知識(shí)地圖表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的E-Learning，以知識(shí)地圖構(gòu)建系統(tǒng)促進(jìn)科學(xué)概念理解能力開發(fā)科學(xué)教育課程，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分散知識(shí)研究自我效力感發(fā)展情況，以學(xué)習(xí)履歷和知識(shí)地圖分析探究型學(xué)習(xí)過程等。由此可見,科研立項(xiàng)的側(cè)重點(diǎn)也是與上述文獻(xiàn)分析結(jié)果相同，即積極利用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)地圖以促進(jìn)教育實(shí)踐。

● 日本知識(shí)地圖的商業(yè)化應(yīng)用

由于知識(shí)地圖最大的特點(diǎn)就是能夠以地圖形態(tài)可視化和結(jié)構(gòu)化地展示信息，因此除在教育實(shí)踐方面進(jìn)行探索外，日本還將知識(shí)地圖應(yīng)用于商業(yè)模型、企業(yè)信息管理、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、公益活動(dòng)、宣傳展示中。商業(yè)應(yīng)用上有日本Knowledge Produce股份公司提出創(chuàng)建歷時(shí)性的知識(shí)地圖，以“KONISHI方法”在知識(shí)地圖上通過分析、綜合、關(guān)聯(lián)、類推、創(chuàng)意、決斷、模擬等步驟后認(rèn)識(shí)對(duì)象領(lǐng)域中存在的各類情況策劃劇本，強(qiáng)調(diào)以相關(guān)性構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，記錄并保留各類信息源和相關(guān)信息到最后一步，信息要以客觀事實(shí)為中心，在信息的配置和關(guān)聯(lián)上再以主觀進(jìn)行分析（如下頁圖2）。

將知識(shí)地圖作為可視化的工具比較具有代表性的就是“ShareWis”，它是一個(gè)基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放性教學(xué)資源系統(tǒng)，利用地圖的可視化方式做用戶界面，輔以基于Facebook、Linkedin等的SNS功能，這樣不僅將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，也將學(xué)習(xí)者的交流關(guān)聯(lián)起來，并可以保留學(xué)習(xí)履歷和社交記錄（如圖3）。目前開發(fā)有Web網(wǎng)頁版和手機(jī)APP應(yīng)用版，用戶可以在免費(fèi)注冊(cè)后學(xué)習(xí)和發(fā)布課程，現(xiàn)有外語、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序、設(shè)計(jì)等數(shù)十種課程，類似MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）。該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于將知識(shí)內(nèi)容以課程形式予以展示，所有課程均以地圖方式構(gòu)成，同類課程構(gòu)成一個(gè)區(qū)間，放大后逐層顯示。具體操作就是需要在地圖上通過放大縮小選擇課程，以主節(jié)點(diǎn)為課程名稱，節(jié)點(diǎn)邊有課程簡(jiǎn)要文字介紹，點(diǎn)擊主節(jié)點(diǎn)可放大進(jìn)入該課程的所有單元一覽頁面。除在地圖上縮放選擇課程外也可以直接在搜索欄輸入關(guān)鍵詞檢索課程。每個(gè)課程下由簡(jiǎn)到難分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間均控制在5～30分鐘左右，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后提供選擇、排序、判斷等以客觀題為主的自測(cè)練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)和其他用戶進(jìn)行SNS互動(dòng)，系統(tǒng)提供課程管理、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)提醒等功能，學(xué)完的課程會(huì)以不同顏色顯示。

這套系統(tǒng)還支持用戶自己創(chuàng)建課程，支持圖片、文字、聲音、視頻、鏈接等多類元素，創(chuàng)建時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)引導(dǎo)用戶非常容易地建立一套完整的課程，包括課程單元設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)題設(shè)置，等等。雖然目前大部分課程都為用戶個(gè)人或者公司團(tuán)體制作，帶有免費(fèi)宣傳做廣告的傾向，但是所有課程均是免費(fèi)開放的，實(shí)現(xiàn)了基于社交網(wǎng)絡(luò)的開放教學(xué)資源的社會(huì)化共享。

除上述應(yīng)用案例外，還有用于癌癥宣傳的公益性知識(shí)地圖，用于職業(yè)技術(shù)考試的技術(shù)知識(shí)地圖等，這些案例都突出了知識(shí)地圖在可視化和結(jié)構(gòu)化上的特點(diǎn)，具有一定的參考價(jià)值。

● 后記

知識(shí)地圖由于定義比較模糊，容易讓人從字面上誤解為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性排列，而忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)化表征的這個(gè)特點(diǎn)，而知識(shí)地圖構(gòu)建最難的地方恰恰在于結(jié)構(gòu)化。因此，日本的知識(shí)地圖相關(guān)研究主要采用了狹義上的知識(shí)地圖，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ詳?shù)據(jù)庫和可視化手法構(gòu)建知識(shí)地圖，相關(guān)文獻(xiàn)比較少，而商業(yè)化應(yīng)用上則多采用廣義上的知識(shí)地圖，實(shí)際上則是類似概念地圖或思維導(dǎo)圖等的表現(xiàn)手法，很少見到能從狹義上對(duì)知識(shí)地圖進(jìn)行數(shù)據(jù)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化抽取和描述的案例。今后日本在知識(shí)地圖的研究和應(yīng)用趨勢(shì)還有待繼續(xù)深入探討，如知識(shí)地圖在大數(shù)據(jù)分析、本體研究、數(shù)據(jù)挖掘方面就具有非常重要的研究和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］CiNii http://ci.nii.ac.jp/.

［2］JAIRO http://jairo.nii.ac.jp/.

［3］KAKEN http://kaken.nii.ac.jp/.

［4］ShareWis http://share-wis.com/.

［5］ナレッジマネジメントhttp://home.att.ne.jp/sea/tkn/Issues/Issue-KM.htm.

［6］知の工房ネットワクhttp://k-produce.net/index.php.

基金項(xiàng)目：本論文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”（課題號(hào)11YJC880159）的階段成果。

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