下午2點(diǎn)30分，期中考試的結(jié)束鈴聲剛剛響過(guò)，華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部的同學(xué)們就迫不及待地從各自的考場(chǎng)直奔階梯教室，由于到場(chǎng)的學(xué)生太多，校方只能在座無(wú)虛席的多功能廳走道間，見(jiàn)縫插針地?cái)[上了50多把塑料凳，才勉強(qiáng)安置下興奮不已的小聽(tīng)眾。

他們都是沖著一個(gè)講座而來(lái)，這個(gè)講座的主講人是美籍華裔科學(xué)家黃佐實(shí)教授，他是世界級(jí)的神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。黃教授將給這些初中的學(xué)生科普有關(guān)腦科學(xué)的知識(shí)，并介紹大腦皮層神經(jīng)環(huán)路機(jī)制研究的世界最新動(dòng)向。

在美國(guó)冷泉港擁有自己專屬實(shí)驗(yàn)室的黃教授，在講座前還在擔(dān)心自己能不能用盡量淺顯的語(yǔ)言來(lái)向這些初中生講清楚有關(guān)神經(jīng)科學(xué)、轉(zhuǎn)基因模型及大腦皮層神經(jīng)發(fā)育研究的意義、難點(diǎn)和目前的重大突破。但是，當(dāng)教授親眼見(jiàn)證了中外學(xué)生第一次上手，就熟練地運(yùn)用腦電波原理，成功地控制、完成了有關(guān)專注力訓(xùn)練裝備游戲時(shí)，不禁感嘆，孩子對(duì)科學(xué)領(lǐng)悟的潛質(zhì)實(shí)在太大了。當(dāng)黃教授得知學(xué)校借力社會(huì)資源，完成了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的跨學(xué)科開(kāi)放、社會(huì)資助下的（6個(gè)）特色實(shí)驗(yàn)室群向周邊學(xué)校開(kāi)放、由STEM俱樂(lè)部聯(lián)絡(luò)張江近百家高新企業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生課題開(kāi)放、入駐張江的高校實(shí)驗(yàn)室支持學(xué)生研究，一直到中科院的科研院所都為學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大門的多級(jí)課題研究實(shí)驗(yàn)保障系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之后，黃教授表示，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得海內(nèi)外教育界學(xué)習(xí)借鑒，并主動(dòng)提出，要積極促成由他主導(dǎo)的蘇州在建中國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目向STEM俱樂(lè)部學(xué)生開(kāi)放。

專業(yè)的講座持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生始終保持著高漲的參與互動(dòng)熱情，不少學(xué)生舉手提問(wèn)，這些話題不僅緊扣講座的內(nèi)容，更結(jié)合了他們學(xué)過(guò)的知識(shí)片段和平時(shí)的信息積累。比如，學(xué)生們追問(wèn)“腦細(xì)胞以怎樣的形式再生，能不能通過(guò)刺激來(lái)加強(qiáng)大腦的活躍程度”、“今天的腦科學(xué)成果能不能預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生或緩解不可逆進(jìn)程”、“大腦記憶能不能被復(fù)制和移植”、“腦電波游戲的內(nèi)在機(jī)理是什么”，等等；黃教授笑稱這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴的火爆程度一點(diǎn)也不遜色于博士后的論文答辯。更讓黃教授想不到的是，有學(xué)生在講座之后，不僅連夜寫(xiě)出了聽(tīng)講座的心得，還主動(dòng)延伸自己的問(wèn)題，一改再改之后，形成了一篇兼具哲理性和一定科學(xué)解讀深度的小論文……

化方為圓

徐欣銘

在八年級(jí)上半學(xué)期的生命科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們簡(jiǎn)單地了解了一下大腦的結(jié)構(gòu)，對(duì)大腦有了較為淺層次的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，如大腦是如何工作的等較為籠統(tǒng)的大問(wèn)題?？茖W(xué)老師雖然耐心解答，但僅那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)已經(jīng)把我搞得暈頭轉(zhuǎn)向了。所以，在那時(shí)，我只是在網(wǎng)絡(luò)上查找一些相關(guān)資料，如“海馬體”、“神經(jīng)元”等。它們就像是幾何中的判定定理，只有首先了解掌握了，才能去證明。但這些知識(shí)就像楷書(shū)一樣，一板一眼、方方正正，適用于考試，可并不適合應(yīng)用于生活。

那要如何適用于生活呢？

對(duì)！化方為圓！便有了方便易于辨識(shí)的行楷。

黃佐實(shí)教授帶給我們的講座，正是化圓為方！他用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言形象地介紹了如何排查哪一種腦細(xì)胞影響哪一部分。將那些難懂的術(shù)語(yǔ)化為易于理解的描述，讓我們不再覺(jué)得很抽象。我也產(chǎn)生了疑問(wèn)：腦細(xì)胞會(huì)死了再生嗎？造成它死亡的原因是什么呢？這個(gè)問(wèn)題黃教授這么解答：“神經(jīng)細(xì)胞不可再生。用腦過(guò)度時(shí)會(huì)死亡一部分，但可以激活其余的腦細(xì)胞；而長(zhǎng)時(shí)間不用腦會(huì)使腦細(xì)胞容易死亡，所以還是應(yīng)該多多用腦！”看來(lái)平時(shí)老師說(shuō)腦子不用會(huì)“銹”掉也是有道理的！我們平時(shí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，注意休息。同時(shí)，也應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)難題，而不是棄之一旁不予考慮，那樣只會(huì)死掉更多的腦細(xì)胞。這樣，就把知識(shí)運(yùn)用到了生活上，把條條框框的概念引申到了我們的實(shí)際中。

還有兩個(gè)問(wèn)題是我平時(shí)有所思考的：大腦是如何記憶的？精神病患者與常人大腦有何不同？黃教授一一給出了詳細(xì)的解答：“大腦能記憶的物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)元，人的大腦中約有1000億個(gè)。神經(jīng)元是一種特殊的細(xì)胞，長(zhǎng)有成千上萬(wàn)個(gè)觸手，各個(gè)神經(jīng)元的觸手相互通連，形成一種神經(jīng)元回路，就類似與電腦內(nèi)存條里的電子回路，只不過(guò)比它復(fù)雜得多。能形成記憶的最基本原因是，大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)具有可塑性（就好像我們用手指壓一下橡皮泥，它上面就會(huì)留下一個(gè)痕跡），這是人腦與電腦的本質(zhì)區(qū)別，電腦沒(méi)有可塑性。這種可塑性科學(xué)家已經(jīng)證實(shí)它的真實(shí)存在，不是推測(cè)。第二問(wèn)題呢，目前正在研究中……”這些回答解決了我的疑問(wèn)，同時(shí)也增添了我的一些疑問(wèn)：人的大腦又是如何產(chǎn)生情感的？如何產(chǎn)生思維的？人與人之間大腦有何差異？可能移植一段記憶嗎？

黃教授的回答就是把難懂的術(shù)語(yǔ)通俗地講明白并引發(fā)我們的思索；在解答問(wèn)題的同時(shí)，又開(kāi)啟我們勤思好問(wèn)的大門，繼續(xù)學(xué)習(xí)—思考—提問(wèn)，如此如圓一般循環(huán)下去。

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