黃赟杰

自2012年秋季開始，浙江省普通高中深化課程改革全面啟動，選修課建設是本次深化課改的重點，也是深化課改的亮點。本文結合課程實施中的具體情況，對高中信息技術校本選修課程建設中存在的主要問題進行梳理和研究，以期進一步促進信息技術校本選修課程的建設。

● 從課程內容構建而言

1.課程分類不明確

在浙江省普通高中選修課程建設指導意見中，選修課分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和社會實踐等四種類型，每一種類型都有明確的界定，但是教師心中并沒有嚴格地區(qū)分標準。例如，“微電影鑒賞與制作”課程旨在讓學生掌握一定的技能和提高操作能力，理應歸為職業(yè)技能類課程，而不是興趣特長類課程。

2.可供學生選擇課程數(shù)量少

從開設的課程看，有圖形圖像設計類、算法程序設計類、音頻視頻處理類、二維三維動畫制作類、網頁制作類等，五花八門，幾乎涉及課程標準中必修和選修模塊內容，涉及信息技術的理論、應用、技術各個層面。但從某一學校來看，只開設了不多的幾門課程，可供學生選擇的機會太少，遠遠不能滿足學生對信息技術類課程“更多選擇權”的需求。

3.課程的深淺度把握不準

一方面，不少課程內容過于深奧，多數(shù)學生難以理解。例如，學C++語言即使在一個學分周期內，已經有相當難度了，某校開設的“C++編程藝術”難度可想而知。另一方面，也有課程內容過于膚淺，沒有體現(xiàn)當前高中生應有的認知水平，無法滿足學生“深入”學習的需求。

4.存在應試的功利性傾向

大多數(shù)學校開設了VB、Photoshop、Flash等原教材中就有的選修課程，這些內容學生感興趣但因課時限制無法深入，通過開設，不但可以拓展學習內容，還可以提高考試成績，無可厚非。但如果開發(fā)課程的功利性傾向過強，是不利于深化新課改的。如果過多地圍著考試轉，會造成選修課程開發(fā)的創(chuàng)新性不足，不利于學科的總體發(fā)展。

● 從課程實施方式而言

1.角色定位中心化

在選修課程教學中，理想的教師角色定位應該是學生發(fā)展的引導者，應該讓學生真正體現(xiàn)其主體地位，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中構建知識。而在實際教學中，教師仍然處于中心地位，在課堂上講得太多，控制得太多，留給學生的自主探索時間就少了，導致學生對知識的接受處于被動狀態(tài)，使教學的有效性大大缺失。

2.教學方式定勢化

受傳統(tǒng)教學定勢影響，有的教學方法太傳統(tǒng)，以講授、演示和簡單模仿為主，缺乏探究性、自主性、協(xié)作性等多樣化教學方式的互補結合。而有的教學設計太花哨，雖然看上去很熱鬧，實則效率低下。在課程組織上，也多以課堂教學為主，缺少校內與校外、課堂學習與網絡學習的互補結合。

3.教學環(huán)節(jié)隨意化

校本選修課程的實施教師有較大的自由度，而且因為沒有考試的壓力，教師在教學時有時會比較隨意，甚至是敷衍了事。其實課堂無論有多大的自由度，都應該讓學生學得有趣、學得有用，課堂也要求有巧妙的教學設計、有效的教學方法和務實的教學評價。

● 從課程資源建設而言

1.教材編寫不規(guī)范

教材是課程重要的載體，然而校本選修課程沒有現(xiàn)成的教材，而一般教師又沒有教材編寫的經驗，導致雖然開設了課程，但教材編制粗糙、不規(guī)范，出現(xiàn)了如教材內容結構混亂、知識性錯誤多、材料陳舊、編排格式不統(tǒng)一等問題。學生一般沒有選修課的紙質教材，其實教師完全可以做成電子教材，供學生課內課外使用。

2.硬件設施要求不滿足

信息技術課對硬件設施的要求向來就高，豐富多彩的選修課當然需要硬件作為基本保證，但由于學校投入的原因，在短時間內很難滿足這方面的需求。例如，機房有限，幾位教師又要同時開課，造成沒有充足的上機實踐時間。又如，機器人、數(shù)碼照片處理和影視編輯這類課程沒有充足的設施設備，也限制了課程的有效開展。

3.配套學習資源少

校本選修課程需要廣泛的配套學習資源支持。校本選修課程建設尚處于進步階段，還沒有形成完整的體系，如教學素材、教學范例、優(yōu)秀學生作品等課程教學資源。在必修課教學中經常使用的專題學習網站，因為功能復雜和受網絡限制，有不適應選修課教學之處，教師應選擇操作簡單、使用方便的學習平臺，來實現(xiàn)課程資源共享、交流互動。

● 從課程評價而言

1.評價內容單一化

對于教學評價，雖然理論上說起來很有一套，而事實上無論在必修課中還是在選修課中，評價始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。在必修課教學中，因有考試指揮棒的作用，教師側重于學習結果評價；而在選修課教學中，因為很多課程采用作品教學方法，多以作品作為考評學生學習情況及學習效果的手段，而傳統(tǒng)的紙筆測試和上機測驗又基本拋棄了，走向了另一個極端。

2.評價方式簡單化

雖然要求自我評價、同伴評價和教師評價相結合，但實際上因教學時間有限、評價程序繁瑣，沒有組織學生開展自評與互評，沒有體現(xiàn)評價主體的多元化，也無法通過多向的交流評價，實現(xiàn)共同提高的目的；在評價中，事先沒有制定并出示評價量規(guī)，不能通過量規(guī)引導和激勵學生；對學生作品評價只評作品的優(yōu)劣，不重視學生作品設計的思路和過程；有些課程沒有利用配套網站進行評價，造成評價耗時耗力，成本太高。

3.學分認定形式化

根據(jù)浙江省深化課改方案中規(guī)定的學分認定方法，教師結合學生的課堂表現(xiàn)、考勤情況、平時作業(yè)和最后的考核等來評定學生能否取得該課程的學分，但當學生未達到要求而被不通過時，因為學校相應的考核與評價機制還不夠健全，依然會給予學分，學生以為選了課程就可以得到學分，對選修課的成績不夠重視，學生缺少了外在壓力，不利于課程的學習。

● 從課程保障而言

1.教師課程開發(fā)能力有待提高

選修課的建設需要教師有一定的課程開發(fā)能力，需要了解課程開發(fā)的意義和價值，需要熟悉課程開發(fā)的方法和模式。但是很多教師并沒有接受過專業(yè)的課程開發(fā)訓練，又得不到專家的及時指導和幫助，造成這方面的能力非常欠缺，出現(xiàn)了一系列的課程開發(fā)問題。例如，課程的需求分析、課程理念的確定、教學目標的確立、教學內容的制定都比較隨意。

2.教師工作量大

教師工作量普遍較大。教師除了有正常的學科教學任務外，還有網絡維護、計算機維修、學校弱電系統(tǒng)維護、各科室的繁雜事務處理等任務，時間和精力本來就有限，額外的選修課教學，必然導致備課任務加重，精力分散，難對選修課程開發(fā)進行深入思考，往往是心有余而力不足，影響了選修課程的整體質量。

3.主題教研活動較少

學校里信息技術學科教師人數(shù)少，對于教師單兵作戰(zhàn)開發(fā)的選修課程，主題備課活動很難開展。而區(qū)域內的信息技術選修課教研活動也因開設時間段不一致，給正常開展帶來了一定的困難，因缺少交流觀摩，教師不能及時地找到解決方法，會使問題越積越多。

4.課時得不到保障

按照要求選修課程獲得一個學分需要18課時，但學校往往不能上足課，18學時的課程能上到三分之二就算比較圓滿了。受學習時間的限制，學生對有些知識點的學習不是很到位，學習內容更難以拓展和延伸，學生也往往處于不盡興和不滿足的狀態(tài)。

以上問題有些是信息技術學科所特有的，有些是所有學科普遍存在的；有些是暫時性的問題，有些是會長期存在的問題；有些是可以通過我們的努力得以解決的。有些是需要各界的配合才能得以解決的。究其原因，有些來自教師，有些來自學生，有些來自學校，有些來自課程本身。只有發(fā)現(xiàn)問題所在，才能更好地去解決問題。校本課程建設經歷了從無到有，正在經歷從有到優(yōu)，將來還會經歷從優(yōu)到精，每一個階段都不可避免會出現(xiàn)問題，還需要教師持之以恒地付出努力。

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