姜永波

摘 要：從建構主義的角度探索面向應用的高校電子商務人才培養(yǎng)模式，以有效緩解電子商務人才供需之間的矛盾。通過對本科四年時間分層次、遞進式地安排課程，設計實驗、實訓、實習等項目，將分散的各教學、實踐內容有機整合，輔以6×1模式形成立體化培養(yǎng)體系，以增強學生所學知識的適用性。

關鍵詞：應用型人才；立體化培養(yǎng)；6×1模式；電子商務

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）24-0194-03

引言

電子商務作為新興的服務業(yè)態(tài)，其發(fā)展對于提升消費需求、緩解就業(yè)壓力、促進產(chǎn)業(yè)結構調整具有重要作用。《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》及《電子商務“十二五”戰(zhàn)略規(guī)劃》中明確指出，要進一步推動電子商務在不同行業(yè)的發(fā)展。電子商務發(fā)展的廣闊前景和巨大市場對電子商務人才提出了強烈的需求，伴隨著電子商務的發(fā)展和在企業(yè)中的普及，超過40%的參與調查企業(yè)稱對電子商務人才具有強烈的需求（《2013年度中國電子商務人才狀況調查報告》）。然而目前電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低，就其就業(yè)崗位及收入情況看，對就業(yè)的綜合滿意度低，人才流動頻繁。一方面，大量的高校畢業(yè)生無法順利就業(yè)；另一方面，企業(yè)很難招聘到合格的電子商務人才。并且這種人才供給和需求之間的矛盾隨著電子商務的發(fā)展日益凸顯。

一、電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）電子商務人才類型

電子商務專業(yè)人才大致分為三類：技術型、商務型、管理型，不同類型人才對技能水平要求不同。技術性人才是基礎性的電子商務人才，其顯著特點是精通電子商務技術，如網(wǎng)站建設技術、數(shù)據(jù)庫技術等，操作性強且對技術的發(fā)展趨勢具有積極學習能力；商務型人才是電子商務人才的主體，對技術有基本的了解，精通商務知識，能夠指導企業(yè)如何有效介入電子商務，能為企業(yè)提出合適的電子商務解決方案；綜合性管理型人才對技術和商務都有較好的把握，熟悉電子商務網(wǎng)站的策劃、開發(fā)和運營，能夠從整體的高度把握企業(yè)電子商務的發(fā)展。

（二）高校電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標及課程體系設置

電子商務是一個多學科交叉的、綜合性的新興專業(yè)，因此多數(shù)高校都是在培養(yǎng)過程中摸索，在設置電子商務的培養(yǎng)目標時，往往“大而全”、無針對性。課程內容涉及到計算機、管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等，但是學生由于教學學時、精力及興趣等原因，對于多數(shù)課程知識的掌握只局限于表面，很難深入，因此就業(yè)時被戲稱為“萬能油”，相應職位所需的知識都學過，但是又不精。企業(yè)對人才的需求定位往往是具體明確的，同時又有較高的要求。這就使得高校電子商務畢業(yè)生無法去匹配確定的職位需求，市場上人才有效供給不足，供需極不平衡。

2.師資力量

電子商務專業(yè)的師資儲備時間較短，多數(shù)教師都來自于從計算機、管理學、市場營銷等專業(yè)，真正電子商務專業(yè)畢業(yè)的教師比例極低，因此教師的專業(yè)性不夠；企業(yè)電子商務的高速發(fā)展，使得電子商務熱點頻現(xiàn)，對舊知識的淘汰率高，對教師知識的更新?lián)Q代提出極大的挑戰(zhàn)；同時，由于多數(shù)教師跟企業(yè)聯(lián)系較少，積累的知識主要來自于書本理論，無法及時跟進企業(yè)對專業(yè)、對人才的要求。

3.校園教學與企業(yè)需求之間的差距

電子商務專業(yè)的操作性極強，實踐教學扮演著重要角色。然而教學過程中各課程設計獨立、分割進行，相互之間銜接性、融合性較差；校內實訓是在校園環(huán)境下進行的，程序僵化，內容簡單、單一；認識實習、生產(chǎn)實習等往往也是走馬觀花。因此多數(shù)同學操作能力較差，畢業(yè)后進入企業(yè)有較長時間的適應期。

二、立體化電子商務人才培養(yǎng)模式

市場上電子商務人才的供需失衡揭示了現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求的嚴重脫節(jié)。電子商務人才呈現(xiàn)年輕化特征，年輕人有追求更高目標的愿景，對薪酬有較高的期望值，人才流動性大。電子商務企業(yè)的激烈競爭使得行業(yè)的利潤極薄，相應的薪酬較低；同時由于人才的高流失率，企業(yè)也無法提供系統(tǒng)化的職業(yè)培訓，員工較難提高素質，使得員工忠誠度不高，電子商務人才市場形成惡性循環(huán)。解決的有效辦法是通過立體化的課程體系、多維度地綜合實踐培養(yǎng)應用型人才。

（一）分層次、遞進式課程體系設置

電子商務人才的培養(yǎng)不僅應面向新興電子商務企業(yè)，而且還應考慮傳統(tǒng)企業(yè)向電子商務的轉化；電子商務人才需求的多樣性、復合性特征要求畢業(yè)生要具備寬泛的知識面、扎實的理論功底、較高的基本素質。無論是進行網(wǎng)絡售前售后服務、網(wǎng)站管理、信息處理還是項目規(guī)劃等，都要掌握計算機相關知識、理解商務知識、靈活運用管理知識，只是側重點有所不同。因此，電子商務專業(yè)課程設置應適應多樣性培養(yǎng)目標及電子商務專業(yè)寬口徑、由博到精的特點，課程設置分模塊、分層次，一方面要優(yōu)化課堂教學結構，傳授學生基礎知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)其基本素質；另一方面要加強實踐環(huán)節(jié)，使其具備從事相應工作的基本技能。以課堂理論教學為基礎，輔以靜態(tài)案例分析、實驗、實訓以及相應的實習，循序漸進引導學生介入相關職位。

（二）6×1培養(yǎng)模式

與課程體系相協(xié)作的是6×1培養(yǎng)模式。6×1即6個1：四年學習期間，每位學生應配備至少一名導師，至少參加一次學科競賽、一次自主實習，建設一個電子商務網(wǎng)站、開辦一個網(wǎng)店，畢業(yè)時除了獲得畢業(yè)證書，還應至少取得一個職業(yè)資格證書。

1.一個導師

電子商務人才的培養(yǎng)應該以市場為導向，以企業(yè)需求確定技能要求，技能要求確定培養(yǎng)目標。因此高校電子商務教育不能一概而論，應根據(jù)市場需求形成動態(tài)的、多樣性的目標體系。學生通過大一大二兩年的學習，對電子商務專業(yè)的知識體系有了基本的了解，并且通過認識實習，對就業(yè)和企業(yè)需求有了初步認識，在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的興趣特長，初步確定發(fā)展方向，并在以后兩年的學習、實習中，針對所選方向，每位學生至少配備一名相關專業(yè)方向的導師具體指導，以避免所學知識廣而不精，偏離職位具體需求。endprint

2.一次學科競賽

學科競賽引導大學生開展自主學習和實踐，培養(yǎng)其在應用、開發(fā)、項目經(jīng)營、團隊協(xié)作等方面的能力，有力促進“工學結合”、優(yōu)化實踐教學、提高人才培養(yǎng)水平。電子商務專業(yè)相關的競賽很多，如全國電子商務競賽、山東省電子商務專業(yè)大賽、全國電子商務運營技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等。根據(jù)2013年建行“e路通”杯大學生網(wǎng)絡商務大賽的統(tǒng)計，參加大賽的學生中本科組就業(yè)率達到88.3%，遠高于全國本專業(yè)平均就業(yè)率。因此要求在校本科生至少參加一次競賽，以培養(yǎng)學生的參與意識、挑戰(zhàn)精神、榮譽感，而且對于拓展學生的業(yè)務水平，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學生都具有非常重要的作用。

3.一次自主實習

課程設計、模擬實驗讓學生對電子商務有了理論上的認識，通過認識實習和生產(chǎn)實習，又進一步了解了電子商務企業(yè)對相應人才的需求和職位要求，但這些仍停留在理論和認識階段，與現(xiàn)實有一定的距離；而且學生往往眼高手低，動手能力較差。因此要求學生在大三大四階段，尤其是確立了專業(yè)方向之后，利用空閑時間、節(jié)假日進行至少一次自主實習，以體會企業(yè)對畢業(yè)生的要求、期望，基于這一情景，反作用于其后的學習，以獲得更好的效果。

4.一個職業(yè)資格證書

學生根據(jù)自己所選定的發(fā)展方向，考取相關領域的職業(yè)資格證書，如電子商務師、營銷師、物流師、程序員、系統(tǒng)分析員等。證書在畢業(yè)生找工作的過程中可以在一定程度上證明其能力；并且通過考證書，拓寬了知識面，加深對已有知識的理解，增強自信心。

5.一個網(wǎng)站

網(wǎng)站建設過程可以把前期相關課程設計內容（如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡營銷等）進行有效整合，使學生了解和掌握電子商務網(wǎng)站建設所涉及的背景、基礎知識。運用電子商務案例分析中的商業(yè)模式、技術模式、經(jīng)營模式、管理模式等各種分析方法，對電子商務項目進行策劃和管理，領會電子商務網(wǎng)站核心部分的工作原理，了解和掌握開發(fā)一個網(wǎng)站的過程，以拓展學生的就業(yè)途徑。

6.一個網(wǎng)店

在電子商務模擬實訓環(huán)節(jié)中，通過老師的講解和示范，學生按照實驗步驟進行模擬商務活動，體會每一個步驟和角色，對電子商務有了較直觀的了解。但是在這種程序固化的實訓中，模擬環(huán)境完全脫離實際，僵化了學生對電子商務的認識，無法培養(yǎng)學生的靈活應變能力及其創(chuàng)造性，使學生失去學習的興趣。引導學生選擇合適的電子商務平臺開網(wǎng)店，是實踐的一個重要環(huán)節(jié)，開店過程的新鮮感和挑戰(zhàn)性可以激起學生對所學知識的興趣，了解電子商務運作過程中的諸多問題，如前期準備、店鋪運作、網(wǎng)絡推廣、客戶服務、物流等。并且開網(wǎng)店的過程可以引導部分同學創(chuàng)業(yè)。

結論

建構主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生通過外部的經(jīng)驗背景，對信息進行主動的建構，從而形成自己的知識?；谶@一理論，實踐活動對學生的學習極為重要。以課堂理論知識為基礎，通過綜合實踐活動，可以認識到自己的不足，進而到課堂學習中加強，原有的知識經(jīng)驗因為實踐中新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生適應性調整和改變。因此，立體化電子商務人才培養(yǎng)方案中突出了實踐的作用。

電子商務人才培養(yǎng)過程中校內外實踐活動是分層次、遞進式、交叉式進行的（見圖2）。課程設計在相應的課程學習期間穿插或結束時進行，最后通過網(wǎng)站設計和開辦網(wǎng)店串聯(lián)起來；從第二學年開始，在各學期末安排認識實習、生產(chǎn)實習，第八學期進行畢業(yè)實習；學科競賽、考取職業(yè)資格證書穿插于學習的全過程。

同時，教師在教學中扮演著組織者、領導者角色，其導向作用明顯。為了適應電子商務崗位任務的靈活多變，應著重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、探索問題解決問題的適應性思維。在教學中，教師應改變以往的“教—學”模式，而是采用任務驅動式方法，引導學生通過小組協(xié)作、實踐等方式探究解決問題的方法，以增強學生的操作能力和對未來工作崗位的適應性。學校也應以多種方式加強與企業(yè)的合作，定期邀請企業(yè)人員到校舉辦講座、安排教師企業(yè)代職、帶領學生到企業(yè)參觀見習、實習，在實踐中不對加強對知識的理解和應用能力，以盡可能縮短畢業(yè)后的職位適應期。

參考文獻：

[1] 邢志良，溫希波，張策.應用型高校本科電子商務人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2013，（27）.

[2] 彭思喜，賈莉.產(chǎn)學研結合創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)研究——以電子商務專業(yè)為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[3] 劉海燕，卓麗杰.關于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[4] 降雪輝，劉彩霞.以市場為導向的電子商務人才培養(yǎng)模式探討[J].長春理工大學學報，2010，（7）.

[責任編輯 吳 迪]endprint

2.一次學科競賽

學科競賽引導大學生開展自主學習和實踐，培養(yǎng)其在應用、開發(fā)、項目經(jīng)營、團隊協(xié)作等方面的能力，有力促進“工學結合”、優(yōu)化實踐教學、提高人才培養(yǎng)水平。電子商務專業(yè)相關的競賽很多，如全國電子商務競賽、山東省電子商務專業(yè)大賽、全國電子商務運營技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等。根據(jù)2013年建行“e路通”杯大學生網(wǎng)絡商務大賽的統(tǒng)計，參加大賽的學生中本科組就業(yè)率達到88.3%，遠高于全國本專業(yè)平均就業(yè)率。因此要求在校本科生至少參加一次競賽，以培養(yǎng)學生的參與意識、挑戰(zhàn)精神、榮譽感，而且對于拓展學生的業(yè)務水平，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學生都具有非常重要的作用。

3.一次自主實習

課程設計、模擬實驗讓學生對電子商務有了理論上的認識，通過認識實習和生產(chǎn)實習，又進一步了解了電子商務企業(yè)對相應人才的需求和職位要求，但這些仍停留在理論和認識階段，與現(xiàn)實有一定的距離；而且學生往往眼高手低，動手能力較差。因此要求學生在大三大四階段，尤其是確立了專業(yè)方向之后，利用空閑時間、節(jié)假日進行至少一次自主實習，以體會企業(yè)對畢業(yè)生的要求、期望，基于這一情景，反作用于其后的學習，以獲得更好的效果。

4.一個職業(yè)資格證書

學生根據(jù)自己所選定的發(fā)展方向，考取相關領域的職業(yè)資格證書，如電子商務師、營銷師、物流師、程序員、系統(tǒng)分析員等。證書在畢業(yè)生找工作的過程中可以在一定程度上證明其能力；并且通過考證書，拓寬了知識面，加深對已有知識的理解，增強自信心。

5.一個網(wǎng)站

網(wǎng)站建設過程可以把前期相關課程設計內容（如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡營銷等）進行有效整合，使學生了解和掌握電子商務網(wǎng)站建設所涉及的背景、基礎知識。運用電子商務案例分析中的商業(yè)模式、技術模式、經(jīng)營模式、管理模式等各種分析方法，對電子商務項目進行策劃和管理，領會電子商務網(wǎng)站核心部分的工作原理，了解和掌握開發(fā)一個網(wǎng)站的過程，以拓展學生的就業(yè)途徑。

6.一個網(wǎng)店

在電子商務模擬實訓環(huán)節(jié)中，通過老師的講解和示范，學生按照實驗步驟進行模擬商務活動，體會每一個步驟和角色，對電子商務有了較直觀的了解。但是在這種程序固化的實訓中，模擬環(huán)境完全脫離實際，僵化了學生對電子商務的認識，無法培養(yǎng)學生的靈活應變能力及其創(chuàng)造性，使學生失去學習的興趣。引導學生選擇合適的電子商務平臺開網(wǎng)店，是實踐的一個重要環(huán)節(jié)，開店過程的新鮮感和挑戰(zhàn)性可以激起學生對所學知識的興趣，了解電子商務運作過程中的諸多問題，如前期準備、店鋪運作、網(wǎng)絡推廣、客戶服務、物流等。并且開網(wǎng)店的過程可以引導部分同學創(chuàng)業(yè)。

結論

建構主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生通過外部的經(jīng)驗背景，對信息進行主動的建構，從而形成自己的知識?；谶@一理論，實踐活動對學生的學習極為重要。以課堂理論知識為基礎，通過綜合實踐活動，可以認識到自己的不足，進而到課堂學習中加強，原有的知識經(jīng)驗因為實踐中新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生適應性調整和改變。因此，立體化電子商務人才培養(yǎng)方案中突出了實踐的作用。

電子商務人才培養(yǎng)過程中校內外實踐活動是分層次、遞進式、交叉式進行的（見圖2）。課程設計在相應的課程學習期間穿插或結束時進行，最后通過網(wǎng)站設計和開辦網(wǎng)店串聯(lián)起來；從第二學年開始，在各學期末安排認識實習、生產(chǎn)實習，第八學期進行畢業(yè)實習；學科競賽、考取職業(yè)資格證書穿插于學習的全過程。

同時，教師在教學中扮演著組織者、領導者角色，其導向作用明顯。為了適應電子商務崗位任務的靈活多變，應著重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、探索問題解決問題的適應性思維。在教學中，教師應改變以往的“教—學”模式，而是采用任務驅動式方法，引導學生通過小組協(xié)作、實踐等方式探究解決問題的方法，以增強學生的操作能力和對未來工作崗位的適應性。學校也應以多種方式加強與企業(yè)的合作，定期邀請企業(yè)人員到校舉辦講座、安排教師企業(yè)代職、帶領學生到企業(yè)參觀見習、實習，在實踐中不對加強對知識的理解和應用能力，以盡可能縮短畢業(yè)后的職位適應期。

參考文獻：

[1] 邢志良，溫希波，張策.應用型高校本科電子商務人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2013，（27）.

[2] 彭思喜，賈莉.產(chǎn)學研結合創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)研究——以電子商務專業(yè)為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[3] 劉海燕，卓麗杰.關于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[4] 降雪輝，劉彩霞.以市場為導向的電子商務人才培養(yǎng)模式探討[J].長春理工大學學報，2010，（7）.

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2.一次學科競賽

學科競賽引導大學生開展自主學習和實踐，培養(yǎng)其在應用、開發(fā)、項目經(jīng)營、團隊協(xié)作等方面的能力，有力促進“工學結合”、優(yōu)化實踐教學、提高人才培養(yǎng)水平。電子商務專業(yè)相關的競賽很多，如全國電子商務競賽、山東省電子商務專業(yè)大賽、全國電子商務運營技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等。根據(jù)2013年建行“e路通”杯大學生網(wǎng)絡商務大賽的統(tǒng)計，參加大賽的學生中本科組就業(yè)率達到88.3%，遠高于全國本專業(yè)平均就業(yè)率。因此要求在校本科生至少參加一次競賽，以培養(yǎng)學生的參與意識、挑戰(zhàn)精神、榮譽感，而且對于拓展學生的業(yè)務水平，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學生都具有非常重要的作用。

3.一次自主實習

課程設計、模擬實驗讓學生對電子商務有了理論上的認識，通過認識實習和生產(chǎn)實習，又進一步了解了電子商務企業(yè)對相應人才的需求和職位要求，但這些仍停留在理論和認識階段，與現(xiàn)實有一定的距離；而且學生往往眼高手低，動手能力較差。因此要求學生在大三大四階段，尤其是確立了專業(yè)方向之后，利用空閑時間、節(jié)假日進行至少一次自主實習，以體會企業(yè)對畢業(yè)生的要求、期望，基于這一情景，反作用于其后的學習，以獲得更好的效果。

4.一個職業(yè)資格證書

學生根據(jù)自己所選定的發(fā)展方向，考取相關領域的職業(yè)資格證書，如電子商務師、營銷師、物流師、程序員、系統(tǒng)分析員等。證書在畢業(yè)生找工作的過程中可以在一定程度上證明其能力；并且通過考證書，拓寬了知識面，加深對已有知識的理解，增強自信心。

5.一個網(wǎng)站

網(wǎng)站建設過程可以把前期相關課程設計內容（如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡營銷等）進行有效整合，使學生了解和掌握電子商務網(wǎng)站建設所涉及的背景、基礎知識。運用電子商務案例分析中的商業(yè)模式、技術模式、經(jīng)營模式、管理模式等各種分析方法，對電子商務項目進行策劃和管理，領會電子商務網(wǎng)站核心部分的工作原理，了解和掌握開發(fā)一個網(wǎng)站的過程，以拓展學生的就業(yè)途徑。

6.一個網(wǎng)店

在電子商務模擬實訓環(huán)節(jié)中，通過老師的講解和示范，學生按照實驗步驟進行模擬商務活動，體會每一個步驟和角色，對電子商務有了較直觀的了解。但是在這種程序固化的實訓中，模擬環(huán)境完全脫離實際，僵化了學生對電子商務的認識，無法培養(yǎng)學生的靈活應變能力及其創(chuàng)造性，使學生失去學習的興趣。引導學生選擇合適的電子商務平臺開網(wǎng)店，是實踐的一個重要環(huán)節(jié)，開店過程的新鮮感和挑戰(zhàn)性可以激起學生對所學知識的興趣，了解電子商務運作過程中的諸多問題，如前期準備、店鋪運作、網(wǎng)絡推廣、客戶服務、物流等。并且開網(wǎng)店的過程可以引導部分同學創(chuàng)業(yè)。

結論

建構主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生通過外部的經(jīng)驗背景，對信息進行主動的建構，從而形成自己的知識?；谶@一理論，實踐活動對學生的學習極為重要。以課堂理論知識為基礎，通過綜合實踐活動，可以認識到自己的不足，進而到課堂學習中加強，原有的知識經(jīng)驗因為實踐中新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生適應性調整和改變。因此，立體化電子商務人才培養(yǎng)方案中突出了實踐的作用。

電子商務人才培養(yǎng)過程中校內外實踐活動是分層次、遞進式、交叉式進行的（見圖2）。課程設計在相應的課程學習期間穿插或結束時進行，最后通過網(wǎng)站設計和開辦網(wǎng)店串聯(lián)起來；從第二學年開始，在各學期末安排認識實習、生產(chǎn)實習，第八學期進行畢業(yè)實習；學科競賽、考取職業(yè)資格證書穿插于學習的全過程。

同時，教師在教學中扮演著組織者、領導者角色，其導向作用明顯。為了適應電子商務崗位任務的靈活多變，應著重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、探索問題解決問題的適應性思維。在教學中，教師應改變以往的“教—學”模式，而是采用任務驅動式方法，引導學生通過小組協(xié)作、實踐等方式探究解決問題的方法，以增強學生的操作能力和對未來工作崗位的適應性。學校也應以多種方式加強與企業(yè)的合作，定期邀請企業(yè)人員到校舉辦講座、安排教師企業(yè)代職、帶領學生到企業(yè)參觀見習、實習，在實踐中不對加強對知識的理解和應用能力，以盡可能縮短畢業(yè)后的職位適應期。

參考文獻：

[1] 邢志良，溫希波，張策.應用型高校本科電子商務人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2013，（27）.

[2] 彭思喜，賈莉.產(chǎn)學研結合創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)研究——以電子商務專業(yè)為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[3] 劉海燕，卓麗杰.關于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（3）.

[4] 降雪輝，劉彩霞.以市場為導向的電子商務人才培養(yǎng)模式探討[J].長春理工大學學報，2010，（7）.

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