馬英群

（商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000）

基于文藝學(xué)課程群建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題分析

馬英群

（商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000）

新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)和時(shí)代不斷變化，我國(guó)高校面臨諸多辦學(xué)困境，制約了高校的發(fā)展。雖然文藝學(xué)課程群建設(shè)在教育管理部門的積極支持下，得到了一定的發(fā)展，但是仍有很多問(wèn)題需要解決。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為文藝學(xué)課程群建設(shè)與老師在職培養(yǎng)的問(wèn)題、文藝學(xué)課程群各個(gè)課程之間的關(guān)系問(wèn)題、文藝學(xué)前沿研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，這些問(wèn)題一直制約文藝學(xué)課程群的發(fā)展。文章對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題作分析。

文藝學(xué) 課程群 建設(shè)

我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，課程類型大致可以分為：理論型、文學(xué)型和語(yǔ)言型。在具體的課程教學(xué)中，文學(xué)理論課程建設(shè)會(huì)遇到諸多難題。傳統(tǒng)的文學(xué)理論是融合了文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)而形成的一門交叉學(xué)科，而且是抽象的理論，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)中一知半解。在文藝學(xué)領(lǐng)域，將多門課程視為一個(gè)整體協(xié)同建設(shè)，這是一種教學(xué)改革模式。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育部門以課程群的方式建設(shè)文藝學(xué)學(xué)科，這無(wú)疑是一條新的課程革新之路。本文主要從文藝學(xué)課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勎乃噷W(xué)課程群建設(shè)的未來(lái)發(fā)展之路。

一、文藝學(xué)課程群設(shè)置的現(xiàn)狀

一般情況下，高校文藝學(xué)課程群包括文學(xué)概論、中國(guó)古代文論、美學(xué)、西方文論、文藝心理學(xué)，其中文學(xué)概論是文藝學(xué)課程群的核心課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一。這樣的課程群設(shè)置可能還不夠完善，例如文學(xué)鑒賞學(xué)、文學(xué)批評(píng)學(xué)等重要的文學(xué)課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)及整體性認(rèn)識(shí)都比較薄弱，不利于培養(yǎng)文學(xué)知識(shí)整合能力，沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)批評(píng)課，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加文學(xué)概論理論知識(shí)的實(shí)踐操練。另外，剛從中學(xué)應(yīng)試教育升上來(lái)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力方面很難適應(yīng)。因此，對(duì)文藝學(xué)課程群建設(shè)發(fā)展中問(wèn)題的解決及優(yōu)化是非常有必要的。

二、文藝學(xué)課程群建設(shè)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）文藝學(xué)課程群中教師培養(yǎng)的問(wèn)題。

結(jié)合多年文藝學(xué)課程群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在文藝學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，各個(gè)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改變；其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)的創(chuàng)新；再次，改變?cè)械恼n程教學(xué)策略，探索出一種有利于提高教學(xué)有效性的教學(xué)手段；最后，做好教材建設(shè)與課程群建設(shè)，并使成果固化的發(fā)展趨勢(shì)。這四個(gè)方面的建設(shè)是文藝學(xué)課程群建設(shè)的重要內(nèi)容，在平時(shí)的教學(xué)改革中，要特別注意這幾方面的整體功能，不能片面地注重某一方面的發(fā)展。比如在課程與教學(xué)論課程群建設(shè)中，由于太注重課程群的內(nèi)涵建設(shè)，只重視課程內(nèi)容、課程方法、課程手段的建設(shè)，而忽略了課程建設(shè)中人的主體作用，以致在課程群建設(shè)中出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：“只見(jiàn)物，不見(jiàn)人?！边@種教學(xué)行為只注重方式方法，而不注重人，失去了教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

在課程群的建設(shè)過(guò)程中，人的因素非常重要。人具有主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中能起到很好的引導(dǎo)作用。教師在課程群建設(shè)中有著至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程內(nèi)容的引導(dǎo)者、講授者，主要起傳播知識(shí)的作用。在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重“人”的建設(shè)，也就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培養(yǎng)。通過(guò)一系列的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以便更好地為文藝學(xué)課程群服務(wù)。

（二）文藝學(xué)課程群各課程之間的關(guān)系問(wèn)題。

所謂課程群，是指由三門或者三門以上在內(nèi)容上有一定聯(lián)系的課程組成的一個(gè)整體。課程群的特點(diǎn)：第一，課程群可以由多個(gè)子課程組成，但是一定要有一個(gè)基礎(chǔ)性的課程做主力與核心；第二，課程群中的子課程之間既是相互聯(lián)系的整體，又是相互獨(dú)立的個(gè)體；第三，課程群是某個(gè)學(xué)科下設(shè)立的課程。目前，我國(guó)文藝學(xué)課程群建設(shè)中存在的主要問(wèn)題是理論與實(shí)際相脫離。在實(shí)際建設(shè)中，在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)，將文藝學(xué)按照一個(gè)課程群中多個(gè)子課程對(duì)待，在實(shí)際教學(xué)中，背離了文藝學(xué)課程群的有機(jī)整體性。例如中國(guó)文論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)概論等在文學(xué)課程群名義下的學(xué)科各自發(fā)展，課程內(nèi)容在建設(shè)過(guò)程中，對(duì)話性欠缺，分割化較強(qiáng)，重復(fù)性比較多。弄清各門課程在整個(gè)課程群建設(shè)中的地位與關(guān)系，在文學(xué)課程群的建設(shè)中非常重要。

在實(shí)際教學(xué)中，理清文藝學(xué)課程群中各個(gè)課程之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，首先要從漢語(yǔ)言文學(xué)方面和文藝學(xué)課程群子課程在文藝學(xué)科程群中的地位進(jìn)行分析討論。在文藝學(xué)課程群中，專業(yè)基礎(chǔ)課一般是“文學(xué)概論”，中國(guó)文論與西方文論是專業(yè)主干課，文學(xué)批評(píng)是專業(yè)拓展課。由此可見(jiàn)，文學(xué)概論是文藝學(xué)課程群最具基礎(chǔ)性的課程，通過(guò)文學(xué)概論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)與能力。要理清它們之間的關(guān)系，以文學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中國(guó)文論、西方文論為兩翼，從歷史與文藝兩個(gè)方面進(jìn)行文學(xué)概論的理解與學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視野。

（三）文藝學(xué)前沿研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

從某一方面來(lái)講，文藝學(xué)課程群的各門課程是開(kāi)放式的、不固定的。因?yàn)槲乃噷W(xué)課程群的各門課程的教學(xué)內(nèi)容是隨著文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究深入而演進(jìn)的；文藝學(xué)課程群下各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，從而使文藝學(xué)課程群的范圍越來(lái)越大。從時(shí)間上看，學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀科研成果向課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間。但是，當(dāng)前我國(guó)的文藝學(xué)優(yōu)秀文化成果向課程資源轉(zhuǎn)化的速度過(guò)于緩慢，致使我國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本學(xué)科的研究成果。

目前，我國(guó)的文藝學(xué)課程群教材內(nèi)容仍然沿用上世紀(jì)末的知識(shí)體系及相關(guān)概念，處在與時(shí)代完全脫節(jié)的狀態(tài)。近年來(lái)，大量有價(jià)值的文學(xué)研究并沒(méi)有被文藝課程群課程運(yùn)用。比如有些文藝學(xué)知識(shí)構(gòu)架的問(wèn)題一直是學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在研究中，很多問(wèn)題的爭(zhēng)論有明顯的矛盾性和不周密性，但是，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行糾正和分析。目前，我國(guó)的文藝學(xué)課程群建設(shè)整體表現(xiàn)為：研究成果保守、滯后，科研成果轉(zhuǎn)化成課程建設(shè)資源比較緩慢。

三、如何解決文藝學(xué)課程群建設(shè)中的問(wèn)題

（一）注重對(duì)教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的培養(yǎng)。

在文藝學(xué)課程群建設(shè)中，教師必須具有完善、豐富的知識(shí)庫(kù)，首先要掌握課程群的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課程群的相關(guān)問(wèn)題能做出合理、科學(xué)的解答，以便勝任文藝學(xué)課程群的教學(xué)。在現(xiàn)代化的文藝學(xué)課程群教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的終身職業(yè)觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是使教師參與到文藝學(xué)課程群的所有科目教學(xué)中，輪番從事文學(xué)概論、文學(xué)批評(píng)、西方文論、中國(guó)文論等課程教學(xué)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷完善自己，豐富知識(shí)庫(kù)，從而更好地教育學(xué)生，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

這種模式在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中，能夠讓文藝學(xué)課程群的各任課教師形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。而且在此過(guò)程中，每位教師都要掌握所有文藝學(xué)課程群的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，該課程群的各科教師可以相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互了解，共同探討課程群的成功教學(xué)之路。在實(shí)際工作中，教師間可以相互交流、切磋，對(duì)同一教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出合理的意見(jiàn)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。課程群建設(shè)培養(yǎng)教師的形式多種多樣，可以運(yùn)用“以老帶新”的方式，通過(guò)一名老教師的“傳、幫、帶”，提高其他教師的專業(yè)水平；還可以把需要培訓(xùn)的教師送往國(guó)內(nèi)先進(jìn)的高校進(jìn)行專門進(jìn)修和訪問(wèn)等。

（二）理清各個(gè)課程之間的主次關(guān)系，加強(qiáng)建設(shè)。

文藝學(xué)課程群建設(shè)不能只片面地注重以一門或者幾門學(xué)科的建設(shè)，這樣容易造成學(xué)科偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。它需要有整體思維與全局視野，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各個(gè)學(xué)科課程的功能和性質(zhì)，理清它們之間相互聯(lián)系的內(nèi)涵，對(duì)文藝學(xué)課程群中各個(gè)學(xué)科的位置進(jìn)行科學(xué)劃分，理清它們之間的主次關(guān)系。在課程群教學(xué)中，可能出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象，這些重復(fù)的知識(shí)，在不同的課程中，講解側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。在進(jìn)行文藝學(xué)課程群的建設(shè)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)清晰的目標(biāo)，以便形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)闊的知識(shí)視野和思維的內(nèi)在周延性和嚴(yán)密性，分析解決文藝現(xiàn)象與問(wèn)題。

（三）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納前沿成果豐富文藝學(xué)課程群建設(shè)。

文藝學(xué)課程群建設(shè)要想在變化萬(wàn)千的社會(huì)中求得發(fā)展，必須緊跟時(shí)代的步伐，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，勇于吸納優(yōu)秀的前沿科研成果，使文藝學(xué)課程群建設(shè)富有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。具體操作途徑可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.補(bǔ)充文藝學(xué)課程群相關(guān)問(wèn)題的闡釋和解答。

根據(jù)學(xué)術(shù)界最近研究的優(yōu)秀成果，將有關(guān)課程群的新知識(shí)、新理論、新見(jiàn)解應(yīng)用于文藝學(xué)課程群相關(guān)內(nèi)容上，從而使文藝學(xué)課程群的知識(shí)更加豐富，提高文藝學(xué)課程群中基本問(wèn)題理解的深入性與廣泛性。

2.豐富文藝學(xué)課程群的教學(xué)內(nèi)容。

文藝學(xué)本身會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，文藝學(xué)在發(fā)展過(guò)程中是不斷深入與豐富的，在實(shí)際教學(xué)中，要隨著學(xué)術(shù)界的最新研究成果，適當(dāng)?shù)刎S富、優(yōu)化文藝學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。比如在講述文學(xué)批評(píng)方法時(shí)，可以通過(guò)課程內(nèi)容的開(kāi)放，將尚未進(jìn)入課程的優(yōu)秀研究成果吸收，從而縮短課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的水平的距離，體現(xiàn)其時(shí)代性。

3.將前沿研究成果向文藝學(xué)課程群的課程資源轉(zhuǎn)化。

在進(jìn)行文藝學(xué)課程群建設(shè)的過(guò)程中，將最近本學(xué)科發(fā)展的前沿優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到文藝學(xué)課程群中，豐富課程群的教學(xué)資源。另外，積極建設(shè)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的新課程，以便更好地將科研資源轉(zhuǎn)化為文藝學(xué)課程資源。比如根據(jù)近幾年學(xué)者的研究話題，我們可以開(kāi)發(fā)出“信息變化研究”、“媒介傳播研究”等相關(guān)課程。

文藝學(xué)課程群的建設(shè)，是隨著社會(huì)的發(fā)展、制度變革和相關(guān)研究的變化而變化的，文中所講的三個(gè)問(wèn)題只是近幾年比較突出的問(wèn)題，但絕對(duì)不是僅有的三個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，還有一些問(wèn)題需要及時(shí)解決，諸如文藝學(xué)課程群建設(shè)的專享與共享問(wèn)題、目標(biāo)與實(shí)效問(wèn)題等，都是制約文藝學(xué)課程群進(jìn)一步發(fā)展的阻力。只有解決這些問(wèn)題，才能使文藝學(xué)課程群的建設(shè)更加完美。

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［6］王為群，郭令源.文藝學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題及改革趨勢(shì)［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（29）：124-127.

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