顧敏

摘 要：微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)資源。它以視頻為主要載體，以短小精悍為主要特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上可以廣泛存在，讓人們實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。本文介紹了微課的定義、特點(diǎn)、時(shí)長以及設(shè)計(jì)方法，同時(shí)還介紹了全國高校微課比賽的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：微課；泛在學(xué)習(xí)；視頻；網(wǎng)絡(luò)；

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

圍繞微課我一共參加了三次會(huì)議的學(xué)習(xí)，第一次也是最重要的一次會(huì)議是在武漢工程職業(yè)學(xué)院召開的。當(dāng)時(shí)到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)老師共計(jì)400多人，主席臺(tái)就座的有湖北省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和高等教育出版社領(lǐng)導(dǎo)以及湖北省高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)。第二和第三次會(huì)議都是在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師一起圍繞微課進(jìn)行研究和討論。

接下來我將從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。第一，什么是微課以及微課的相關(guān)問題和設(shè)計(jì)方法；第二，首屆微課比賽的結(jié)果分析，以及第二屆微課比賽的流程和要求。

2 微課的定義（A micro class definition）

微課程等于微視頻嗎？答案是否定的。我們平時(shí)拍攝的記錄孩子成長點(diǎn)滴的視頻短片以及生日宴會(huì)的場(chǎng)景拍攝，都不能算作是微課，因?yàn)樗鼈儧]有記錄一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

3 微課的特征（Micro class features）

3.1 視頻為主，短小精悍

這是微課的主要特征，它符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們用超文本鏈接的方式快速吸收大量信息的習(xí)慣。

3.2 內(nèi)容精煉，主題突出

微課突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，相對(duì)于45分鐘一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精煉。

3.3 容量有限，便于觀摩

微課視頻及配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（RM、WMV、FLV等），師生可流暢地在線觀看，也可以方便地下載到終端設(shè)備上，例如：筆記本電腦、手機(jī)、MP4等，這些設(shè)備方便隨身攜帶可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課還可以廣泛地存在于多種終端設(shè)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。微課也適合老師的觀摩、評(píng)課。今后的教研活動(dòng)我們也許可以不到課堂上去聽45分鐘，而是觀看簡短的微課視頻就可以對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行研究和評(píng)議；職稱評(píng)定的時(shí)候也可以通過微課來對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試。

3.4 資源多樣，情境真實(shí)

微課資源是以視頻為中心的多種資源的集合。它包括：教案，課件，多媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫），教學(xué)反思（教師對(duì)課程教學(xué)的自我評(píng)價(jià)），如果微課作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上還會(huì)有學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后的反饋意見以及專家的文字點(diǎn)評(píng)。

4 微課的時(shí)長（The length of the micro class）

微課一個(gè)最明顯的外在表現(xiàn)形式就是打破了45分鐘為一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂，在時(shí)間上體現(xiàn)出微的特色，國外的一分鐘教授戴維彭羅斯[1]更是盡力把微課程限定在一分鐘之內(nèi)。目前廣受贊譽(yù)的TED講座，邀請(qǐng)世界各地知名人士講授其濃縮的人生精華，堪稱思想的盛宴，它的時(shí)間限制在18分鐘。美國田納西大學(xué)教授研究，成年人可以一絲不茍地集中自己的精力某個(gè)事物上的平均時(shí)間為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。所以有專家認(rèn)為中小學(xué)領(lǐng)域的微課時(shí)長應(yīng)在5—8分鐘。首屆微課比賽時(shí)間為10—20分鐘，第二屆微課比賽時(shí)間進(jìn)一步縮短到5—15分鐘。

5 微課的類型（Types of micro class）

（1）講授法：這種方法在首屆微課比賽中所占比例比較大，視頻的畫面以教師為主。

（2）探究法：有很多老師比較提倡，它用先提出問題然后解決問題的方式來組織教學(xué)。

（3）自主學(xué)習(xí)模式：更多的地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，視頻的畫面學(xué)生所占的比例居多。

（4）案例教學(xué)模式：計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)多采用案例教學(xué)模式，通過展示案例效果圖，就能明確教學(xué)目標(biāo)，一步一步完成案例的教學(xué)過程也能夠很清晰地展現(xiàn)出來。

（5）合作學(xué)習(xí)模式：包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。首屆高職類一等獎(jiǎng)的微課《測(cè)量血壓》就是老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，并為她量血壓，讓學(xué)生近距離地看到血壓計(jì)的使用方法，同時(shí)親身感受老師如何用觸摸的手法找到肱動(dòng)脈的位置。

6 微課使用方法（Using the method of micro class）

既然微課不可以取代傳統(tǒng)課堂，那么我們的微課在什么時(shí)候使用呢？第一種使用方法是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段。江西師范大學(xué)的龔嵐老師制作的微課《紅豆緣何相思》就是一個(gè)很好的例子。在她以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問到“紅豆生南國”中的紅豆是不是吃的那種紅豆呀？那種紅豆為什么會(huì)代表相思呢？這個(gè)問題是很多人都不清楚的，但是在正式的課堂上，她從來沒有對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過專門的解釋，因?yàn)檫@個(gè)問題往往是課后學(xué)生問的，另外如果在課堂上對(duì)這種小問題進(jìn)行解釋，會(huì)打斷她整個(gè)課程的進(jìn)展和完整性。但她又覺得這個(gè)問題值得與學(xué)生探討，并且它是許多人感興趣的話題，于是她想到可以借微課之微來彌補(bǔ)這種缺憾，也就是說老師把不適合專門在課堂上進(jìn)行解釋的片斷或答疑的問題，通過微課視頻錄制的方式，上傳到公開網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生進(jìn)行搜索解疑或進(jìn)一步的了解，這個(gè)視頻只錄了十分鐘左右，而且沒有安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但有一點(diǎn)很令人欣慰，那就是原本只進(jìn)行錄制的技術(shù)人員也聽進(jìn)去了，并紛紛表示：“原來紅豆是這么回事呀！以前都不知道的這回總算學(xué)到了”。

7 微課設(shè)計(jì)三步走（Micro class design three steps）

第一步是知識(shí)萃取，這是非常關(guān)鍵的一步，微課要選取一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)通常是重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)或是關(guān)鍵點(diǎn)，如果太簡單了學(xué)生看看書就能明白，那就沒有必要做成微課。選取的點(diǎn)不能太大，否則15分鐘講不完。有一個(gè)微課的名字叫《體育舞蹈——恰恰》，這個(gè)題目就太大了，不合理。知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)是小而精，微而全，全不是指知識(shí)點(diǎn)的前世和今生，而是指內(nèi)容要自成體系，教學(xué)過程完整。第二步是教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一步我們要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第三步是媒體設(shè)計(jì)：它包括PPT課件的設(shè)計(jì)和美化，音頻，視頻，動(dòng)畫等媒體的設(shè)計(jì)和引用。endprint

首屆微課比賽取得了很大的成功，也存在一些不足[2]，這里總結(jié)出來，今后我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)可以盡量避免。

（1）表現(xiàn)形式單一。68%的微課只用了PPT，沒有用其他豐富的多媒體資源。微課《心臟聽診》用音頻來模擬不同狀態(tài)下的心臟跳動(dòng)的聲音；微課《馬克筆快速現(xiàn)現(xiàn)技法——沙發(fā)》[3]，講彈性柔軟與外形特色時(shí)，用動(dòng)畫來模擬線條的變化。這些都是好的表現(xiàn)。

（2）微課定位錯(cuò)誤。甚至有學(xué)生向老師問好的環(huán)節(jié)，還有的老師把微課錯(cuò)當(dāng)成說課。

（3）教學(xué)平鋪直敘。例如在教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)里，有些老師，這樣說：“本節(jié)課到此結(jié)束，謝謝！”“以上就是我們今天所講的內(nèi)容”“好，下課！”未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)很遺憾。做得好的微課《心臟聽診》這樣總結(jié)：以上就是本節(jié)課的內(nèi)容，包括聽診部位，聽診順序和聽診內(nèi)容，其中聽診內(nèi)容包括心率心律心音額外心音，心臟雜音和心包摩擦音。”

（4）教學(xué)表達(dá)欠佳。教學(xué)表達(dá)包括口語和肢體語言?？谡Z：普通話不標(biāo)準(zhǔn)前后鼻音不分。語調(diào)：老師從頭到尾鏗鏘有力激情飽滿，甚至有爆音的現(xiàn)象，讓學(xué)生有壓迫和緊張感；女老師，非常和藹，像對(duì)幼兒園小朋友一樣，對(duì)大學(xué)生不合適；有的老師，語調(diào)過于豐富，像詩歌朗誦一樣。肢體語言：包括面部表情、眼神和肢體動(dòng)作。高校教師沒有經(jīng)常錄制課程的經(jīng)歷，所以鏡頭感不強(qiáng)。表現(xiàn)在：很少看鏡頭、拘束、不自然；有的太隨意，一只手插褲兜里；有的在講臺(tái)上看著地面邊踱步邊講解。

8 結(jié)論（Conclusion）

首屆微課比賽將本科、高職高專、民辦大學(xué)和開放大學(xué)放在一起比賽。第二屆則把高職高專單列出來進(jìn)行比賽，說明國家對(duì)高職微課的重視，這也對(duì)我們微課制作提出了更高的要求。第二屆微課比賽流程和第一屆一樣，也是經(jīng)過學(xué)校省里和國家三層篩選。微課比賽網(wǎng)站有一個(gè)注冊(cè)的項(xiàng)目，是以學(xué)校為單位注冊(cè)的，老師個(gè)人的微課作品統(tǒng)一由學(xué)校管理。

雖然我只是剛開始學(xué)習(xí)微課，但已經(jīng)深刻地感受到它良好的發(fā)展前景，所以準(zhǔn)備努力學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己的微課制作水平，為教學(xué)作好輔助工作。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 中國高校微課研究報(bào)告.教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014：

55-56.

[2] 孫燕.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案探析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高

教研究版），2011，32（2）：48-50.

[3] 劉軍.中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷中的SEO[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（23）：2.

作者簡介：

顧 敏（1978-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)教育.endprint