劉江田

摘要：2014年高考化學(xué)（江蘇卷）在試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量、內(nèi)容分布、試題難度等方面保持相對(duì)穩(wěn)定。試題注重原創(chuàng)，體現(xiàn)考試公平；注重基礎(chǔ)，突出學(xué)科主干；注重綜合，加強(qiáng)能力考查；適度開放，提高甄別功能。根據(jù)閱卷情況對(duì)進(jìn)一步完善命題提出了建議?；诮虒W(xué)評(píng)一致性的觀點(diǎn)，高中化學(xué)要重視核心知識(shí)的教學(xué)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)題型專題復(fù)習(xí)和針對(duì)訓(xùn)練，重視實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)應(yīng)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)；試卷評(píng)析

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0075-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.026

2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試化學(xué)科（江蘇卷）堅(jiān)持以人為本和能力立意的核心價(jià)值取向不變，在充分考慮中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高度關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)程度，在試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量、內(nèi)容分布、試題難度等方面保持相對(duì)穩(wěn)定。繼續(xù)堅(jiān)持以考查學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力為主導(dǎo)，以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所要求的基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等為主要考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力[1]。全卷對(duì)于考試說明所規(guī)定的主干知識(shí)具有較高的覆蓋率，體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，對(duì)于不同層次的學(xué)生具有較好的區(qū)分度。有利于考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平，并正確引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

一、試題特點(diǎn)與考查目標(biāo)分析

1.基礎(chǔ)覆蓋全面 突出學(xué)科主干

2014年高考化學(xué)科（江蘇卷）試題以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，以化學(xué)學(xué)科思想和科學(xué)方法、化學(xué)核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本觀點(diǎn)為主要考查內(nèi)容?；瘜W(xué)各知識(shí)版塊的考點(diǎn)分析見表1。

由表1可見，試題考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋比較全面，突出了對(duì)中學(xué)化學(xué)主干內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本方法的考查，重視考查學(xué)生對(duì)重要的化學(xué)基本概念與理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算以及化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、離子方程式等化學(xué)用語的掌握情況，并注重體現(xiàn)學(xué)科核心觀念和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將各模塊相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合命題，結(jié)合新情景和新信息設(shè)計(jì)新問題，考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用的能力。

2.側(cè)重能力立意 考查綜合能力

高考是選拔性考試，旨在選拔合格的高中畢業(yè)生中那些素質(zhì)好、潛力大的學(xué)生，必須注重能力考查[2]。2014年高考化學(xué)科（江蘇卷）堅(jiān)持能力立意，在考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)科綜合能力考查放在首要位置，尤其是突出考查學(xué)生在解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題中的分析、概括、歸納、判斷、推理的化學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。所有的非選擇題都是以具有真實(shí)應(yīng)用的化學(xué)實(shí)際問題為載體，在關(guān)注試題所承載的主要考查內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)綜合性的化學(xué)問題，有效地考查學(xué)生獲取信息的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力等。例如，第16題主要是元素及其化合物性質(zhì)的試題，也考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并向?qū)W生滲透了環(huán)保的價(jià)值理念；第17題是有機(jī)綜合題，要求學(xué)生書寫官能團(tuán)的名稱、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、推斷同分異構(gòu)體以及設(shè)計(jì)合成路線等，綜合考查學(xué)生對(duì)所掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系并靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第18題是以化學(xué)計(jì)算為主要內(nèi)容的試題，不僅考查了學(xué)生的基本化學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)也考查了根據(jù)物質(zhì)的用途與其性質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行邏輯分析和推理的能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖對(duì)物質(zhì)的組成進(jìn)行分析和計(jì)算；第19題為實(shí)驗(yàn)綜合題，從實(shí)驗(yàn)流程、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作的分析，實(shí)驗(yàn)條件的控制，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等多個(gè)角度較為全面地考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于這些問題的正確解答必須基于對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的深刻領(lǐng)會(huì)，要求學(xué)生具有在新情境下綜合調(diào)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第20題為綜合探究題，該題融合了化學(xué)反應(yīng)原理、元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力提出了較高的要求。

3.注重情境真實(shí) 體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

2014年高考化學(xué)科（江蘇卷）試題的命制依然體現(xiàn)了“厚實(shí)踐”的特色。非選擇題背景均選自生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究等領(lǐng)域的真實(shí)情境（見表2）。這樣設(shè)計(jì)的試題，不僅有效地考查了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且充分體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展這一學(xué)科價(jià)值取向，引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)重視化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實(shí)性，充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

4.嘗試適度開放，提高區(qū)分功能

2014年高考化學(xué)科（江蘇卷）中另一個(gè)特點(diǎn)是通過改變?cè)O(shè)問方式嘗試分層評(píng)分，以期提高試題對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決化學(xué)問題的區(qū)分功能。在近年的高考化學(xué)科（江蘇卷）中，側(cè)重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)的試題都有對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的考查，以考查學(xué)生對(duì)完整實(shí)驗(yàn)過程和相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的思維品質(zhì)和規(guī)范的化學(xué)語言表達(dá)能力。在2014年高考化學(xué)科（江蘇卷）中，對(duì)這類問題的命制和評(píng)分方式又作了相應(yīng)的調(diào)整。如非選擇題第19（4）小題：“某含碘廢水（pH約為8）中一定存在I2，可能存在I-、IO3-中的一種或兩種。請(qǐng)補(bǔ)充完整檢驗(yàn)含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實(shí)驗(yàn)方案：取適量含碘廢水用CCl4多次萃取、分液，直到水層用淀粉溶液檢測(cè)不出有碘單質(zhì)存在； ▲ 。實(shí)驗(yàn)中可供選用的試劑：稀鹽酸、淀粉溶液、FeCl3溶液、Na2SO3溶液”。這里適當(dāng)增大了答題開放程度，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)過程。在賦分時(shí)采用分層評(píng)分的方式：“方案完整、科學(xué)，結(jié)論正確，表述準(zhǔn)確，得滿分；方案基本完整，結(jié)論正確，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，檢驗(yàn)時(shí)未加鹽酸酸化，得部分分；方案不完整、邏輯混亂或未做答，得0分”。這種調(diào)整讓不同層次的學(xué)生得到更加合理的區(qū)分。endprint

二、對(duì)命題和教學(xué)的幾點(diǎn)建議

有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)要盡量考慮真實(shí)性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對(duì)廉價(jià)的苯乙烯，顯然不符合實(shí)際情況。開放題的命題表述和設(shè)問要力求更準(zhǔn)確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評(píng)分建議”也要相應(yīng)開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實(shí)驗(yàn)中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實(shí)驗(yàn)中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍(lán)（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-。”這樣的答案也是合理的。第19題（4）學(xué)生的回答文字較多，閱卷比較費(fèi)時(shí)，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡(jiǎn)潔的化學(xué)用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數(shù)的值建議不要用NA表示，因?yàn)橥粋€(gè)符號(hào)既帶單位、有時(shí)又不考慮其單位，會(huì)給實(shí)際教學(xué)和考試評(píng)價(jià)帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數(shù)目表示為6NA，嚴(yán)格地講此處對(duì)NA沒有特別的說明是不妥的，但是因?yàn)樵嚲怼坝醒栽谙取?，扣分也不好。試題的傳播和導(dǎo)向作用會(huì)造成NA的兩種不同含義在實(shí)際教學(xué)中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應(yīng)包括HSO3-。

基于教學(xué)評(píng)一致性的觀點(diǎn)[3]，從試卷特點(diǎn)以及閱卷中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反思化學(xué)教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法的教學(xué)（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數(shù)增加1而電子數(shù)不變，即與O同周期右側(cè)相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強(qiáng)思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練（例如第19題“實(shí)驗(yàn)控制在較低溫度下進(jìn)行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹?；加?qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性與規(guī)范性訓(xùn)練（例如第19題補(bǔ)充完整檢驗(yàn)含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實(shí)驗(yàn)方案，取樣、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等關(guān)鍵表述要準(zhǔn)確完整）；重視化學(xué)用語的規(guī)范書寫（特別是根據(jù)元素化合價(jià)、反應(yīng)規(guī)律和題給信息，書寫化學(xué)方程式和離子方程式）；加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際和信息遷移能力的培養(yǎng)（如第17題有機(jī)合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和信息、分析和解決化學(xué)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)計(jì)算等能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部考試中心. 高考化學(xué)測(cè)量理論與實(shí)踐 [M]. 北京：高等教育出版社，2007：66-69

[3] 崔允漷等. 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：109-137endprint

二、對(duì)命題和教學(xué)的幾點(diǎn)建議

有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)要盡量考慮真實(shí)性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對(duì)廉價(jià)的苯乙烯，顯然不符合實(shí)際情況。開放題的命題表述和設(shè)問要力求更準(zhǔn)確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評(píng)分建議”也要相應(yīng)開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實(shí)驗(yàn)中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實(shí)驗(yàn)中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍(lán)（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-?！边@樣的答案也是合理的。第19題（4）學(xué)生的回答文字較多，閱卷比較費(fèi)時(shí)，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡(jiǎn)潔的化學(xué)用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數(shù)的值建議不要用NA表示，因?yàn)橥粋€(gè)符號(hào)既帶單位、有時(shí)又不考慮其單位，會(huì)給實(shí)際教學(xué)和考試評(píng)價(jià)帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數(shù)目表示為6NA，嚴(yán)格地講此處對(duì)NA沒有特別的說明是不妥的，但是因?yàn)樵嚲怼坝醒栽谙取?，扣分也不好。試題的傳播和導(dǎo)向作用會(huì)造成NA的兩種不同含義在實(shí)際教學(xué)中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應(yīng)包括HSO3-。

基于教學(xué)評(píng)一致性的觀點(diǎn)[3]，從試卷特點(diǎn)以及閱卷中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反思化學(xué)教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法的教學(xué)（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數(shù)增加1而電子數(shù)不變，即與O同周期右側(cè)相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強(qiáng)思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練（例如第19題“實(shí)驗(yàn)控制在較低溫度下進(jìn)行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹?；加?qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性與規(guī)范性訓(xùn)練（例如第19題補(bǔ)充完整檢驗(yàn)含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實(shí)驗(yàn)方案，取樣、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等關(guān)鍵表述要準(zhǔn)確完整）；重視化學(xué)用語的規(guī)范書寫（特別是根據(jù)元素化合價(jià)、反應(yīng)規(guī)律和題給信息，書寫化學(xué)方程式和離子方程式）；加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際和信息遷移能力的培養(yǎng)（如第17題有機(jī)合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和信息、分析和解決化學(xué)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)計(jì)算等能力。

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二、對(duì)命題和教學(xué)的幾點(diǎn)建議

有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)要盡量考慮真實(shí)性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對(duì)廉價(jià)的苯乙烯，顯然不符合實(shí)際情況。開放題的命題表述和設(shè)問要力求更準(zhǔn)確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評(píng)分建議”也要相應(yīng)開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實(shí)驗(yàn)中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實(shí)驗(yàn)中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍(lán)（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-。”這樣的答案也是合理的。第19題（4）學(xué)生的回答文字較多，閱卷比較費(fèi)時(shí)，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡(jiǎn)潔的化學(xué)用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數(shù)的值建議不要用NA表示，因?yàn)橥粋€(gè)符號(hào)既帶單位、有時(shí)又不考慮其單位，會(huì)給實(shí)際教學(xué)和考試評(píng)價(jià)帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數(shù)目表示為6NA，嚴(yán)格地講此處對(duì)NA沒有特別的說明是不妥的，但是因?yàn)樵嚲怼坝醒栽谙取保鄯忠膊缓?。試題的傳播和導(dǎo)向作用會(huì)造成NA的兩種不同含義在實(shí)際教學(xué)中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應(yīng)包括HSO3-。

基于教學(xué)評(píng)一致性的觀點(diǎn)[3]，從試卷特點(diǎn)以及閱卷中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反思化學(xué)教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法的教學(xué)（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數(shù)增加1而電子數(shù)不變，即與O同周期右側(cè)相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強(qiáng)思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練（例如第19題“實(shí)驗(yàn)控制在較低溫度下進(jìn)行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹?；加?qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性與規(guī)范性訓(xùn)練（例如第19題補(bǔ)充完整檢驗(yàn)含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實(shí)驗(yàn)方案，取樣、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論等關(guān)鍵表述要準(zhǔn)確完整）；重視化學(xué)用語的規(guī)范書寫（特別是根據(jù)元素化合價(jià)、反應(yīng)規(guī)律和題給信息，書寫化學(xué)方程式和離子方程式）；加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際和信息遷移能力的培養(yǎng)（如第17題有機(jī)合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和信息、分析和解決化學(xué)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)計(jì)算等能力。

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