周媛

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展日益影響和改變著我們的教育教學(xué)理念和方式方法。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，能在很多方面彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件的不足，在喚醒幼兒學(xué)習(xí)需求、豐富幼兒的感知體驗(yàn)、真實(shí)展示幼兒思維和全面反饋教學(xué)效果等方面提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，有效地增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

● 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

幼兒對富有新意的環(huán)境總是特別敏感、好奇，因此教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)講求“兒童立場”，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特而富有童趣的活動(dòng)情境，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，也更符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。

例如，在大班活動(dòng)《神奇音樂谷》中，教師在活動(dòng)之初通過多媒體讓幼兒身臨其境：幼兒跟著畫面上的小熊泰迪，隨著律動(dòng)的音樂節(jié)奏一起開著小火車進(jìn)入富有童話色彩的音樂谷，在馬戲團(tuán)中通過“找一找、說一說”自己認(rèn)識的樂器，分享已有經(jīng)驗(yàn)；在互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，多媒體帶領(lǐng)幼兒們探尋神秘山洞中五光十色的藏寶箱，當(dāng)鼓、碰玲等樂器神奇地出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們不由地產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究樂器的愿望；在鼓的演奏練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了音畫同步的節(jié)奏游戲“打地鼠”，將地鼠藏在音樂的節(jié)奏中，讓幼兒比一比誰能打得又快又準(zhǔn)；最后，幼兒進(jìn)入了多媒體創(chuàng)設(shè)的音樂谷演奏會，跟著畫面上的指揮員“小云朵”一起進(jìn)行樂器合奏。幼兒在夢幻般的童話情境和角色體驗(yàn)中全身心地投入到了音樂活動(dòng)中，思維與探索始終處于最佳狀態(tài)；教師不再為幼兒集中注意力的時(shí)間有限而擔(dān)心活動(dòng)的組織與管理，從而有了更多的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和思維，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

● 拓展路徑，豐富體驗(yàn)與感知

幼兒根據(jù)自己的需求、愛好對活動(dòng)做出選擇的權(quán)利和能力是幼兒主體性的一個(gè)重要方面。要發(fā)揮幼兒的選擇性，就應(yīng)該尊重幼兒選擇的權(quán)利，承認(rèn)幼兒有選擇的能力，同時(shí)創(chuàng)造可供幼兒選擇的環(huán)境和機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒自由自主地選擇。借助信息技術(shù)可以拓寬幼兒的學(xué)習(xí)路徑、方法和內(nèi)容，豐富幼兒的體驗(yàn)與感知，還幼兒以選擇的權(quán)利，培養(yǎng)幼兒選擇的能力。

例如，在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師運(yùn)用iPad中的《洪恩音樂》系列軟件開展音樂活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)和演奏各種不同的電子樂器；美術(shù)活動(dòng)中，教師讓幼兒嘗試使用iPad中的《剪紙》軟件進(jìn)行創(chuàng)作，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)作品的保存、分享、交流評價(jià)；藝術(shù)創(chuàng)作課上，教師運(yùn)用課件讓幼兒欣賞社會名人、電影明星們的臉部搞怪漫畫，再讓幼兒們用iPad給自己拍照，用《變臉》軟件搞怪或者涂鴉漫畫，再讓幼兒互相猜一猜推送到大屏幕上的畫像是誰。在這些活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了幼兒的體驗(yàn)與感知。

● 多元交互，真實(shí)展示思維過程

有效的教學(xué)活動(dòng)是師生、生生之間甚至是學(xué)生與教材、與環(huán)境之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過程。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，無形中為多元交互、真實(shí)展示和分享幼兒的思維過程、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)了條件，有利于培養(yǎng)幼兒的主體意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新思維。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)分類游戲中，教師讓幼兒拖動(dòng)電子白板上的幾何圖形，以便了解和分享幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒先后說出了可以按照形狀、顏色、大小等分類；接著，讓幼兒將生活中的幾何圖形進(jìn)行拖動(dòng)和分類，并說說分類的方法；拓展應(yīng)用部分，教師讓幼兒對各種車輛的圖片進(jìn)行拖動(dòng)和分類，讓人驚訝的是，幼兒能將是否具有特殊功能（如警車、消防車）作為分類依據(jù)，當(dāng)幼兒根據(jù)有沒有牌照來進(jìn)行分類時(shí)教師卻沒有認(rèn)識到它的可行性；最后教師讓幼兒觀察游樂場中的人物，幼兒通過合作交流，不但會按照膚色、年齡、性別、穿著等分類，還會根據(jù)是否扎小辮、拄拐杖、挎包等進(jìn)行分類，甚至能在一級分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級分類。在這樣的人機(jī)、人際交互活動(dòng)中，教師不再是單向地教授和灌輸知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的觀察組織者、合作指導(dǎo)者；幼兒也不再是活動(dòng)的旁觀者或被動(dòng)的接受者，他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力等都較為真實(shí)地表現(xiàn)出來，并在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

● 全面反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

全面、精確、及時(shí)的教學(xué)反饋，是確保幼兒活動(dòng)不偏離主題、真實(shí)反映幼兒學(xué)習(xí)效果、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。師生共同參與教學(xué)反饋和評價(jià)，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的一個(gè)重要方面。電子白板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使全面、精確的即時(shí)反饋成為可能。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《最佳守衛(wèi)》中，幼兒要幫助山羊公公在動(dòng)物中選拔羊群的最佳守衛(wèi)。在比身高的環(huán)節(jié)，先由一名幼兒在電子白板上將排列好的動(dòng)物圖片與尺進(jìn)行比較，身高超過尺頂端的符合選拔要求；再讓幼兒每人手持一個(gè)投票器，對每只動(dòng)物是否符合要求進(jìn)行投票，教師通過觀察投票器在電子白板上即時(shí)生成的柱狀圖，了解幼兒對測量方法的掌握情況；最后請幼兒在電子白板上用表格記錄下每只小動(dòng)物的比賽成績。比力量的環(huán)節(jié)，則由幼兒對能舉起6塊木頭的動(dòng)物們進(jìn)行投票，通過投票器產(chǎn)生的柱狀圖，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在數(shù)取木塊的數(shù)量上有困難，于是有針對性地進(jìn)行了分析引導(dǎo)。比跳高的結(jié)果由幼兒們小組討論后進(jìn)行反饋匯總。隨后，教師將三次選拔的成績記錄表拖拽、合并到一起，讓幼兒觀察后自己排除不符合要求的動(dòng)物。幼兒通過多媒體課件仔細(xì)觀察每個(gè)守衛(wèi)和被守衛(wèi)的羊群的反應(yīng)，最終用投票器選出了心目中的最佳守衛(wèi)。通過反饋的柱狀圖，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們心中的答案并不完全相同，于是就讓幼兒們各自說說理由，再討論一下守衛(wèi)的最重要的職責(zé)是什么。信息技術(shù)的應(yīng)用，使幼兒能全面參與交流反饋，充分展示個(gè)性化的思維成果，有效促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，也使教師及時(shí)了解了全體幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

● 有效延伸，架設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用的橋梁

幼兒的創(chuàng)造性是指幼兒在與外界相互作用時(shí)，對原有事物的認(rèn)知的更新，是幼兒主體性的一個(gè)重要組成部分。幼兒的創(chuàng)新思維可能沒有社會價(jià)值，但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。立足于幼兒的終身發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)拓展延伸，架構(gòu)通往現(xiàn)實(shí)和未來的橋梁，有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和探究精神。

例如，在科學(xué)活動(dòng)《電瓶車與自行車》中，教師通過實(shí)物和圖片讓幼兒初步感知電瓶車和自行車，并比較兩類車的不同，然后再次出示電瓶車及其圖片，通過電子白板的局部截圖和放大等幫助幼兒了解電瓶車各部位的名稱、特征和功能，同時(shí)讓幼兒在電子白板上完成電瓶車的拼裝以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展延伸部分，教師出示了幾種電瓶車的圖片，讓幼兒到電子白板上找一找并畫一畫它們的電瓶分別在哪里，看看幼兒是否掌握了電瓶的外形特征；最后出示了一張交通道路圖，讓幼兒聯(lián)系生活想一想電瓶車、自行車應(yīng)該在哪條道路上行駛，并到電子白板前擺放圖片、交流擺放的理由。這些圖片直觀展示了幼兒的生活場景，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活緊密地聯(lián)系在一起。信息技術(shù)的應(yīng)用，減少了教師的課前準(zhǔn)備工作量和難度，預(yù)設(shè)的課件素材和課上的生成資源還能反復(fù)運(yùn)用、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

總之，信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。靈活運(yùn)用信息技術(shù)，滿足幼兒的多樣化與個(gè)性化需求，發(fā)展幼兒的主體性，是教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求，更是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。endprint