金霞

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?nèi)绾紊虾米约旱某踔姓Z文課來提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？本文試圖從啟發(fā)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)條件、學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用、合作學(xué)習(xí)和獨立思考的辯證關(guān)系等方面來談?wù)勥@個問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)質(zhì)量 啟發(fā)教學(xué) 主體地位 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.062

經(jīng)常有家長和學(xué)生問：老師，我怎么才能夠?qū)W好初中語文??；有同行也經(jīng)常在討論，我們到底要怎么教，才能夠提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文成績啊？下面，我們就一些初中語文教學(xué)中常見的問題做一些思考，期望能夠?qū)μ岣叱踔姓Z文教學(xué)有所幫助。

一、注重啟發(fā)教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用

在初中語文教學(xué)中，我們要重視啟發(fā)教學(xué)的重要意義，此所謂不啟不發(fā)；我們當(dāng)老師的不要再去強調(diào)師道尊嚴(yán)和老師的權(quán)威了，要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠思考問題。啟發(fā)是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行啟發(fā)。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行啟發(fā)，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。 課堂啟發(fā)關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時啟發(fā)一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的啟發(fā)，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。

二、注重創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂學(xué)語文

語文課在很多人眼中是可以學(xué)也可以不學(xué)，覺得可以通過自己就能夠看懂課文就了事了。加上我們有的老師講課不注重藝術(shù)，所以，很多學(xué)生吧喜歡語文課，這就要求我們老師在自己的語文課堂中，要創(chuàng)設(shè)一定條件，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。比如，分角色表演課文。在遇到具有故事情節(jié)的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學(xué)生們分組討論、分析童話中的故事情節(jié)，人物形象所呈現(xiàn)出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內(nèi)容。再次，請同學(xué)們自由結(jié)組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學(xué)對故事進行場外陳述。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加之教師對學(xué)生們的點評與指導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動和情感活動的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進入角色”，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動接納知識，探究知識，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位并重

要注意發(fā)揮學(xué)生主體地位但是不能放任自流。有的老師認(rèn)為新課程強調(diào)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就隨便的放任學(xué)生去發(fā)揮，這就失卻了老師的主導(dǎo)作用的功能了。有的老師想：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流，這是肯定不行的。

四、注意合作學(xué)習(xí)與獨立思考的辯證關(guān)系

現(xiàn)在很多學(xué)校提倡搞合作學(xué)習(xí)，一合作就特強調(diào)多人的集體智慧啊什么的，其實實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：一是小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。二是小組成員默不作聲，自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

在新時期的語文教學(xué)中，我們要積極學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念、方法，來豐富充實自己的觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正學(xué)好語文。