李林先

【摘 要】英語(yǔ)這門(mén)課程，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，它屬于外交語(yǔ)言。近幾年，隨著中國(guó)的國(guó)際化發(fā)展，隨著國(guó)際友人的融入，英語(yǔ)的重要性也隨之而顯現(xiàn)。而教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)傳播的主要方式之一，而學(xué)習(xí)的對(duì)象則是以學(xué)生群體為主。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們同樣應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我覺(jué)得教師理應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話訓(xùn)練，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng) 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話 訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.042

就小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容而言，其中并沒(méi)有過(guò)多的復(fù)雜內(nèi)容。以教師的角度，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是為了引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視，也是適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生提前適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)。這些教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，其中主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)還可以為學(xué)生奠定今后英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。相對(duì)而言，在年齡較小的時(shí)候接受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與熏陶，其中的教學(xué)效果及影響程度將會(huì)更加明顯。英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多時(shí)候口語(yǔ)中都帶有漢語(yǔ)的情感，以至于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情緒、情感不到位。為了糾正這樣的教學(xué)狀況，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我建議教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)的對(duì)話訓(xùn)練。

一、正確看待對(duì)話訓(xùn)練

從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)將會(huì)取消在高考中的地位，但是這并不意味著英語(yǔ)并不重要。這樣的舉措反而強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)筆上功夫的了得并不算什么，以免教師、學(xué)生一頭扎進(jìn)英語(yǔ)筆試的教學(xué)，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，從高考英語(yǔ)信息中我們應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)重心，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以往的教學(xué)方式。就小學(xué)英語(yǔ)以往的教學(xué)而言，教師還是將更多的教學(xué)時(shí)間安排在了單詞、語(yǔ)句的背誦上。即使在單詞、語(yǔ)句的背誦中，英語(yǔ)口語(yǔ)也是與其形影不離的，但是教師并沒(méi)有真正地重視這方面的教學(xué)。既然當(dāng)代英語(yǔ)形勢(shì)的發(fā)展有所改變，教師就理應(yīng)將教學(xué)目光進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而真正抓住教學(xué)中的重心——口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、教學(xué)材料的選擇

其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)選擇怎樣的教學(xué)材料，在不同的學(xué)校有不同的選擇。但是，作為英語(yǔ)教師，我覺(jué)得在英語(yǔ)課本的選擇方面主要關(guān)系著三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的難易程度

作為英語(yǔ)教學(xué)的初教階段，課本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量避免有難度的內(nèi)容。畢竟小學(xué)英語(yǔ)更為注重的是興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的積累主要在今后初中、高中階段。若是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就讓學(xué)生感到困難，相信這也會(huì)為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成懼怕的情緒。或許在課本中難免有較難的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇理性的放棄，或者粗略地講解。這樣點(diǎn)到為止的教學(xué)只是給學(xué)生一種英語(yǔ)教學(xué)的影響，并不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予小學(xué)生具體的要求。

（二）英語(yǔ)對(duì)話的分量

加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話訓(xùn)練，那么在對(duì)話內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)占據(jù)更多的模塊。如此，才能讓學(xué)生接觸到更多的對(duì)話練習(xí)，并且是不同類(lèi)型的對(duì)話練習(xí)。不同的類(lèi)型能讓學(xué)生接觸、感受到不同的英語(yǔ)語(yǔ)境，能讓小學(xué)生練習(xí)不同的英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）對(duì)話練習(xí)的實(shí)際意義

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我并不希望小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)只是紙上談兵，我更希望小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶去實(shí)際意義。在學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的教學(xué)能鍛煉學(xué)生的意志力；在生活中，英語(yǔ)的教學(xué)便于拓展學(xué)生的生活圈子。因此，具有實(shí)際意義的對(duì)話練習(xí)即是將生活中的英語(yǔ)對(duì)話引進(jìn)了課本，或者是說(shuō)將課本的教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)呼應(yīng)才是教師最愿意看待的結(jié)果。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)材料的選擇，讓對(duì)話訓(xùn)練有分量，有意義。

三、英語(yǔ)課堂的對(duì)話教學(xué)

既然將對(duì)話練習(xí)作為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，那么教師在課堂中應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行充分地表現(xiàn)，從而讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)話的重要性?？偨Y(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師可以從以下兩個(gè)方面著手展開(kāi)。

（一）照本宣科對(duì)話

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)課本的選擇，相信針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)必然都有對(duì)話形式。照本宣科的教學(xué)即是指導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀英語(yǔ)對(duì)話，直到能夠?qū)⑵溆洃洝．?dāng)然，如果是讓小學(xué)生去死記硬背這段英語(yǔ)對(duì)話，這又無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，照本宣科教學(xué)英語(yǔ)對(duì)話，教師也可以采取活躍的教學(xué)方式。一方面教師可以選擇與學(xué)生進(jìn)行搭檔，就是教師與學(xué)生分別參與到對(duì)話中，扮演著對(duì)話中不同的人物角色。一問(wèn)一答，又或者是交換，一答一問(wèn)，如此的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)熱情，能在教師的帶動(dòng)與陪伴中記住對(duì)話。并且交換角色進(jìn)行對(duì)話，能讓學(xué)生全面地感受對(duì)話內(nèi)容，從而加深對(duì)對(duì)話的印象。當(dāng)然，另一方面，教師可以鼓舞小學(xué)生的全面參與。針對(duì)對(duì)話內(nèi)容，讓小學(xué)生以自由組合的形式編排對(duì)話?？梢詫⑵渑啪毘尚〉膭”?，可以將對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖兣c拓展，這樣既能輔助學(xué)生練習(xí)對(duì)話，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了更多的英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于課本上的英語(yǔ)對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)加練習(xí)，從而達(dá)到脫口而出的水平。

（二）創(chuàng)造應(yīng)景對(duì)話

隨著小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)掌握的積累，相信學(xué)生都有了一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)話教學(xué)的難度。就目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)大多數(shù)是“死”的，也就是說(shuō)學(xué)生只是將這些課本上的知識(shí)記住了，但是并不能做到活學(xué)活用。創(chuàng)造應(yīng)景對(duì)話則是為了彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺陷。顧名思義，應(yīng)景對(duì)話的產(chǎn)生就是即興的，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況而展開(kāi)的英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)于學(xué)生而言，初次創(chuàng)造對(duì)話的他們還不知道如何運(yùn)用確定主題，如何開(kāi)展對(duì)話。因此，教師的帶領(lǐng)作用是十分有必要的。例如，就早上的英語(yǔ)課堂，教師可以隨機(jī)的與一個(gè)學(xué)生展開(kāi)交流“Good morning，MARK。What's for breakfast？”學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際情況展開(kāi)回答?；蛟S有些漢語(yǔ)字詞學(xué)生還沒(méi)有能力將其翻譯成英文，但是教師可以根據(jù)實(shí)際對(duì)話需要提醒并且?guī)椭鷮W(xué)生。如此的對(duì)話能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)存在，也能在交流過(guò)程中幫助學(xué)生拓展生活中的英語(yǔ)單詞，從而增添英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)采。當(dāng)然，若是學(xué)校有條件或者教師有能力幫助學(xué)生找來(lái)外國(guó)友人進(jìn)行交流則更能體現(xiàn)創(chuàng)造應(yīng)景對(duì)話的效果。應(yīng)景對(duì)話將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的活躍，而不僅存在于課本中。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙，是引導(dǎo)，是開(kāi)墾，是奠基。因此，教師應(yīng)當(dāng)作好自己的本職工作，希望通過(guò)我們的努力與付出能將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的更有特色，更有實(shí)際意義。