劉喜勛　何苗

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國高校中普遍流行，但是在二線城市的中小學(xué)中存在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匱乏的問題，本文通過分析國外著名的Sakai開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助教學(xué)平臺以及其開發(fā)框架，將協(xié)作學(xué)習(xí)、共享資源與Sakai平臺結(jié)合，設(shè)計(jì)出適應(yīng)中小學(xué)使用的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

【關(guān)鍵詞】 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 協(xié)作學(xué)習(xí) 資源共享 網(wǎng)絡(luò)輔助

我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種新型教育模式，并成為網(wǎng)絡(luò)教育研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺系統(tǒng)在一定程度上能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用，但是系統(tǒng)功能有限以及共享資源協(xié)作學(xué)習(xí)方面的不足所帶來的一系列問題使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展受到制約[1]。更多的高校投入研究操作簡便，資源高度共享，寫作能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的開發(fā)很好的解決了此類問題。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺項(xiàng)目全稱Synchronized Architecture for Knowledge Acquisition Infrastructure，是由美國密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、印第安納大學(xué)以及麻省理工學(xué)院在2004年共同開發(fā)的CMS計(jì)劃。Sakai項(xiàng)目通過構(gòu)建面向服務(wù)的系統(tǒng)構(gòu)架為高校提供企業(yè)級合作以及新興教學(xué)、科研的“CLE“也就是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。到目前為止，全球超過160個教育機(jī)構(gòu)采用Sakai作為教學(xué)系統(tǒng)。我國北京、上海等高校也率先開始了Sakai的教育應(yīng)用研究。本文通過對Sakai網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺開發(fā)技術(shù)的研究，結(jié)合多元智能與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與Sakai平臺相結(jié)合，開發(fā)出適用于中小學(xué)的智能協(xié)作教育平臺。

一、多元智能與協(xié)作學(xué)習(xí)

美國教學(xué)家H. Gardner博士首先提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人類大腦以多元化方式思考，并存在多種相對獨(dú)立的智能領(lǐng)域，即語言表達(dá)、視覺空間、邏輯思維、身體運(yùn)動、自我認(rèn)知、音樂旋律、觀察自然和人際交流八種[2]。作為近年來全球風(fēng)行的國際教育新理念，多元智能化提倡彈性智力觀、全面人才觀以及平等學(xué)生觀、個性化教學(xué)等，這極大的符合我國大力發(fā)展的素質(zhì)教育觀。而協(xié)作學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員一起經(jīng)歷各種變化，共同進(jìn)去互助的行為。小組成員間的協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以讓小組中的個體將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)以及探索到的信息與其他成員共享，個體間采用了對話、商討、辯論的形式對產(chǎn)生的問題進(jìn)行論證以及證明，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效途徑以及最佳途徑[3]。Sakai網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺依據(jù)多元智能理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知水平對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。分組方法為將學(xué)習(xí)差異度大的學(xué)生分到一組，成分發(fā)揮學(xué)習(xí)者優(yōu)勢，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、Sakai平臺主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)

Sakai項(xiàng)目主要提供了包括Demo版、Binary版和Source版三個不同的安裝類型[4]。前兩種安裝版本不能進(jìn)行代碼修改以及代碼級改動，擁有科研能力的學(xué)校及企業(yè)應(yīng)該學(xué)則Source版，通過安裝進(jìn)行本地化二次開發(fā)[3]。在常見的Windows操作系統(tǒng)環(huán)境下，Source版Sakai_2.5開發(fā)環(huán)境主要包括MyEclipse8.5+stable以及Subclipse插件，配以JDK 1.6、Tomcat 6.0、MySQL 5.1、Maven 4.1和Subversion 1.4.5。Sakai平臺的開發(fā)架構(gòu)采用基于B/S模式的Java EE上的Spring+Hibernate+JSF開發(fā)框架，實(shí)現(xiàn)技術(shù)主要包括Portal、JSF、JSP等[4]。Sakai系統(tǒng)構(gòu)架的兩個主要組成部分為：Sakai框架+工具。其中，Sakai框架主要提供程序界面的相關(guān)服務(wù)，完成用戶之間界面交互，并為工具程序提供接口服務(wù)，支持工具程序的運(yùn)行；工具則是在Sakai框架上獨(dú)立運(yùn)行的用于完成CMS各種功能的應(yīng)用程序。主要由Java代碼編寫完成，用戶可以在框架中二次開發(fā)相應(yīng)工具來滿足實(shí)際教學(xué)需要，例如論壇等，而這一特點(diǎn)使Sakai區(qū)別于其他CMS系統(tǒng)。Sakai二次開發(fā)主要包括內(nèi)容有Sakai現(xiàn)有工具功能更新、開發(fā)新工具，以及對現(xiàn)有系統(tǒng)教學(xué)工具與Sakai平臺的集成等。Sakai開發(fā)具有插件式開發(fā)的特點(diǎn)，同時(shí)作為一中框架，Sakai不僅支持一般servlet，還支持JSF以及RSF，因此，Sakai的開發(fā)方式很多。一般采用Servlet方式開發(fā)以及框架開發(fā)等模式。

三、Sakai平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 Sakai平臺基本功能

基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能協(xié)作平臺可以用來建立網(wǎng)絡(luò)課程，教師同時(shí)可以用實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容、日程安排、作業(yè)發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)考試、論壇等活動[5]。不但實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)還可以用來撰寫教學(xué)日志、提交以及保存學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，Sakai平臺還提供站點(diǎn)管理、系統(tǒng)架構(gòu)等工作。平臺用戶主要分為教師和學(xué)生兩大類，管理員主要完成日常維護(hù)、系統(tǒng)管理、用戶管理、資源添加刪除管理；教師和學(xué)生用戶主要利用Sakai平臺完成教學(xué)以及學(xué)習(xí)功能。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)模塊實(shí)現(xiàn)

3.2.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源庫

資源庫是教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用中最廣泛的教學(xué)工具之一。教師可以向資源庫中放置多種形式的教學(xué)資源，主要有文檔、顯示在網(wǎng)頁中的文本文件以及網(wǎng)頁鏈接三大類。平臺引入小組概念，教師在設(shè)置教學(xué)時(shí)可以引入小組概念，教師控制小組訪問。系統(tǒng)采用功能強(qiáng)大的FCKeditor文本編輯器，可以在內(nèi)容編輯時(shí)隨時(shí)從資源庫中進(jìn)行資源選擇以及插入圖片以及Flash，同時(shí)還可以向資源庫即使上傳圖片。

Sakai平臺系統(tǒng)在資源庫頁面上對不同的資源進(jìn)行分類歸納，主要采用列表的處理方式顯示各類信息標(biāo)題，當(dāng)用戶需要進(jìn)一步查看相應(yīng)條目的詳細(xì)信息時(shí)只需要單擊標(biāo)題下方會顯示詳細(xì)內(nèi)容。在系統(tǒng)加載完成頁面后，用戶只需要單擊按鈕瀏覽詳細(xì)信息既可以從服務(wù)器提取具體信息內(nèi)容，而不是在頁面初始化的時(shí)候一次性全部加載，相應(yīng)支撐代碼如下所示：