吳桂湖

〓〓在優(yōu)秀教師的眼里，也許不起眼的木頭疙瘩經過雕琢，就是一只振翅欲飛的雄鷹，因為有愛根植于心中，他們對學生的影響是巨大而深遠的。教育這嫩嬌的花朵需要培養(yǎng)，優(yōu)秀教師高超的教育藝術令學生如沐春風，而我，一位普通教師，怎樣讓這朵花更加璀璨呢？

〓〓一、點燃別人，心中要有火種

〓〓社會日新月異，為教育培養(yǎng)人才，就得著眼于現(xiàn)在，世界競爭如此激烈，說到底，無非是知識的較量，人才的需求量日益增加，學生身負重任，教師的擔子也不輕。記得初出茅廬時，我雄心壯志，站在講臺上傳授知識，信心百倍。一天，某生拿著試題請教我，面對陌生的題，我手足無措，只能含糊了事，學生聽得一頭霧水，眉頭緊鎖，后來他走了，我如釋重負。沒想到第二天，他又拿著那習題向我跑來，輕聲說：“老師，昨天那道題你講錯了。”他的直言不諱令我自信心嚴重受挫，前排的學生立即向我投來或驚訝、或鄙夷，或嘲弄的目光，那學生只顧滔滔不絕地講出解題方法，我茅塞頓開，佩服之余更多的是尷尬，這事給我的打擊太大了，有學生私底下說我不會教。我暗下決心，一定要讓學生對我刮目相看，在以后的日子里，我找到自己的著落點，具備扎實的專業(yè)知識的同時努力學習先進的教學理論知識，總結經驗教訓，提高自己的教育教學水平，時刻用高標準要求自己，時代在前進，我也在不斷更新知識和觀念。而今，當學識豐富、妙語連珠的我站在講臺上時，學生眼里充滿欽佩，他們會受到怎樣的熏陶呢？我不禁感嘆:要點燃學生求識的火焰，自己心中必須有淵博知識的火種。

〓〓二、播灑種子，心中要有陽光

〓〓著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有靈魂，沒有心靈，教育就等于零?！蔽覀儾亮裂劬?，不難發(fā)現(xiàn)，身邊優(yōu)秀教師常散發(fā)出獨特的魅力，我們要向老一輩教育家丁有寬、斯霞老師學習，向為教育事業(yè)鞠躬盡瘁、因公殉職的張海生、楊少云老師學習。我們要在自己的思想領域里馳騁，為國家培養(yǎng)人才，具備高尚的道德風范。在各項工作中，我們都要起到率先垂范的作用。試想：當我們要求學生講文明時，我們不經意的一句粗話會不會暴露教師形象的瑕疪？當我們費盡唇舌講解吸煙有害健康，禁止學生吸煙，而自己叼著煙在校園里晃悠時，學生會不會對你另眼相看？當我要求學生不能出入歌舞廳，自己卻頻頻出入時，學生會有怎樣一番感想？就讓我們學習優(yōu)秀教師，用自己的高尚人格感染學生，讓我們的心靈充滿陽光，讓教育的家園處處開滿鮮花吧！

〓〓三、和諧家園，師生攜手共創(chuàng)

〓〓師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關系要求師生之間形成和諧互助，師生互相適應，達成默契。

〓〓當今社會，一些教師以應試、升學為任，對學生內心情感知之甚少，學生情感的干涸猶如魚兒失去了水分的滋養(yǎng)，師生缺乏交流，或交流中總是圍著考試轉，師生怎能不產生隔膜？話語的單薄使師生活動更加陌生。

〓〓我自己深有體會，我的一位學生綜合素質高，我對他寄予厚望，一堂自習課中，有學生反映自習課的紀律不好，我的得意門生也參與其中。雖然我心中明白：人非圣賢，孰能無過？但是，為了樹立威信，顯示自己的公正，我當眾訓斥了他，只見他兩眼呆滯無神，也許優(yōu)秀的他從沒受過老師的批評，事后，我懊悔，但為維護所謂的“師道尊嚴”，我沒有找學生溝通，后來，我發(fā)現(xiàn)他沉默寡言，對班中管理疏散，對身邊發(fā)生的一切熟視無睹。我意識到自己一次過激行為令他變得自暴自棄了，盡管后來，我通過多種途徑解開他心中的疙瘩，但這件事給我的印象是深刻的。由此，我認識到：師生關系的和諧是很重要，教師應善于從學生的各種信息中審視自己，對學生要有正確的態(tài)度，主動到學生中去，同他們娛樂，談心，做到多聽、多看、多觀察，從各種渠道了解學生心聲和對自己的評價，平時總結經驗教訓，反省、檢查自己，讓和諧的師生關系綻放光彩。

〓〓四、和風細雨━━教育的主旋律

〓〓現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。”教育要靠愛心去澆灌，它才會開花結果，所以說，教育絕非易事，技巧很重要，教師教育學生，若能對癥下藥，循循善誘，動之以情，曉之以理，學生自然會如沐春風。這時，語言潤色不僅發(fā)揮情感交流的作用，還是開啟學生通往正確人生大道的鑰匙。教師針對不同年齡、不同個性的學生，宜使用不同的話語：可以心平氣和，可以剛柔兼?zhèn)?，可以單刀直入，可以采用“迂回”?zhàn)術。如：在一次平時小測試中，某生“東張西望“被我發(fā)現(xiàn)，我蜻蜓點水般說出他的名字，以示提醒，沒想到，我“輕描淡寫”的舉動竟招致他的反感，他似乎理直氣壯，頭扭向一邊，我心里窩火，但還是在私底下找他談話，我平靜地說：“真沒想到，你甘愿同比你差的同學站在同一陣線，竟這樣委屈自己，如果你努力學習，用得著‘偷別人的知識嗎?說出你的名字也許你覺得沒面子，但是面子與‘偷知識，孰重孰輕？我若熟視無睹，讓你任其發(fā)展下去，可能你會采取這種輕而易舉就能獲取知識的方法，到最后，誰是受害者？”他面帶愧色，事后，我想：如果當時，我采取暴風驟雨式的教育方式，恐怕，倔強的他會跟我對峙到底。這事令我感觸頗深。

〓〓再看一個例子：一個常翻墻逃課的學生，經教育逐漸變規(guī)矩，老師欣慰極了！不料，該生又一次翻墻，同學們投以鄙夷的目光，經驗豐富的老師在失望之余調查情況，他堅信：愛是能把冰消融的，也許學生有苦衷。事情果真如他所料，于是，他語重心長地對同學生說：“以前，我班的某同學經常翻墻，從內往外翻，逃學去了，這一次，他為趕時間，從外往內翻，那是他愛學習的表現(xiàn)??！這一轉變，不值得慶賀嗎？但為了安全，翻墻的舉動千萬不能再出現(xiàn)了。”難得老師這么信任自己，聽著聽著，學生的眼里充滿淚水。啊！熱愛一個學生等于塑造一個學生，厭棄一個學生無異于毀壞一個學生，這位教師善于駕馭語言，他的良言正如春風細雨般，令學生覺得溫暖。教師“誨人不倦”的精神會令學生走向正軌，相反，他的行為只會與你的意愿背道而馳。教育，如此錯綜復雜，主要在于它的教育對象是有情感的人，所以，教師應努力鉆研教育教學理論，勇于探索，敢于創(chuàng)新，還應深入學生，了解情況，研究行之有效的方法，提高育人藝術。

責任編輯〓邱〓麗

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