張登玉+梁儷瓊+許成科+陳麗

學生的知識來源主要是課堂教學。課堂教學質(zhì)量的高低，對于為祖國早出人才、快出人才、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才關系重大。要提高教學質(zhì)量，很重要的一點也是最起碼的一點就是要提高學生聽課的興趣。興趣是學生學習活動中一個極重要的心理因素，從心理學觀點看，只有引起學生興趣的事物，才能使其注意并產(chǎn)生記憶。教學作為一門藝術，其核心問題是激發(fā)起學生的強烈興趣，否則將是教學的失敗。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”興趣對學生主動地去獵取知識，獲得優(yōu)良成績，以至將來在科學上取得成就，都是一個重要的推動力量。但學生對某門課程的學習興趣，不是天生的，也不會自發(fā)產(chǎn)生，教師必須在教學過程中設法培養(yǎng)。教師在課堂教學中要始終有積極的情感，因為教師情緒飽滿、精神抖擻，便會對學生產(chǎn)生強烈的感染力，喚起學生對物理概念和規(guī)律的情感體驗，使學生的注意力高度集中，在頭腦中形成有感情色彩的記憶印象，在愉快的氣氛中對物理產(chǎn)生興趣。

提高學生聽課興趣主要應注重以下五個方面：

一、善于提問

講授平均速度和即時速度時，可引入“烏龜與兔子賽跑”的故事：烏龜比兔子先跑到山頭，可見烏龜比兔子的平均速度大，可是大家都知道兔子比烏龜跑得快。由此可見，用平均速度描述兩者的快慢是粗略的、不準確的，要精確描述物理運動快慢，也就是物體運動時間間隔盡可能取短一些，從而引出即時速度的概念。

又如在介紹激光的應用時，可向?qū)W生提問：“在哪部電影中利用激光做成了武器（《珊瑚島上的死光》），哪部電影提到了激光在醫(yī)學上的應用（《人到中年》），它用到了激光的哪些特性？”接著要學生舉出一些例子，教學中激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的興趣，是啟發(fā)學生思考而提出問題的原動力之一。物理課上豐富多彩的實驗演示、教學活動、驗證定律或習題求解，都可以調(diào)動學生的學習興趣。我們可以幫助學生構成新的物理知識的框架，引導學生主動尋找問題，激發(fā)學生探索解決問題的興趣。講授“自由落體運動”中影響物體下落快慢的因素時，一般都會認為物體越重下落越快。我們可以設計簡單可行的實驗，先用兩支大小不同的粉筆從相同高處落到講臺上，學生會發(fā)現(xiàn)

兩支粉筆是同時落在講臺上，用事實糾正了通常的錯誤認識。當然，物體下落的快慢與物體的重量無關，結論是在無阻力（真空）情況下得出的。

二、重視演示實驗

物理是實驗學科。首先，教學中一定要做好教材中所有的演示實驗，讓學生通過實驗理解物理概念，掌握物理規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，可設計一些趣味實驗，因為百聞不如一見，百見不如一做。教師應盡量創(chuàng)造條件，讓學生親自去做實驗，同時鼓勵學生自己設計，獨立完成教材中介紹的家庭實驗和小實驗，這樣可使學生感覺物理就在我們身邊，日常生活離不開物理。

為了激發(fā)學生學習物理的欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，特別要注意實驗形象、鮮明和生動。

例如講“電現(xiàn)象”時，老師可以事先準備好已帶電的泡沫塑料塊，走進教室后將它放置一同學頭上使其“怒發(fā)沖冠”，一定能很快吸引學生，他們肯定有興趣了解“這是為什么”。做電路實驗時，最好用大型的示教板，顯得直觀鮮明。再以“沸騰概念”教學為例，對于水燒開的過程，教師應該引導學生觀察水開的全過程：“加熱前有無氣泡？加熱過程中氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升？”

在講解“內(nèi)能的利用和熱機”時，演示用液化氣電子點火槍和膠卷暗盒制作的電子槍。盒內(nèi)滴有少量的乙醚或酒精。蓋好暗盒，點火時暗盒飛出，并發(fā)出震耳的響聲，大大激發(fā)學生的學習興趣，教學效果也會非常好。教師在教學過程中應該使學生盡可能多地獲得成功體驗，這些成功體驗是學生學習過程中的鼓勵，它使學生獲得一種滿足感，并進一步對物理產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

三、注重實驗探究

實驗探究可使學生從自己探索和驗證過程中，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把學習知識過程變成模擬發(fā)現(xiàn)過程。

例如，高中“電磁感應現(xiàn)象”，為了揭示電與磁的關系，可以讓學生分組做六個實驗：

（1）磁鐵不動而線框運動時產(chǎn)生感應電流；

（2）線框不動，磁鐵運動時產(chǎn)生感應電流；

（3）磁鐵和線框一同運動時沒有電流；

（4）整個線框在勻強磁場中運動時沒有感應電流；

（5）磁場發(fā)生變化時，靜止的線框中產(chǎn)生感應電流；

（6）線框的四邊在磁場之外（四邊所處磁場可認為為零），線框里磁場發(fā)生變化，仍可在靜止的線框中產(chǎn)生感應電流。

從前三個實驗得出線框和磁場之間有相對運動時才有感應電流。第四個實驗觀察到整個外線框在勻強磁場中運動時沒有感應電流，但在外線框運動到磁場邊緣時，線框里的磁場發(fā)生了變化，又產(chǎn)生了感應電流。因此，根據(jù)現(xiàn)象觀察和分析推理，得出磁場變化是產(chǎn)生感應電流的原因，而不一定要求線框和磁場之間有相對運動。第五個實驗說明前面的結論是正確的。第六個實驗進一步證明只要磁場發(fā)生變化，就能使磁場外線框產(chǎn)生電流。

四、適當穿插科學家事跡和科學史典故

麥克斯韋電磁理論是一個重要內(nèi)容。把電磁理論的建立和麥克斯韋的治學態(tài)度及其為科學獻身的精神結合起來講，效果較好。麥克斯韋電磁理論的建立，很重要的一步是位移電流概念的引出，而位移電流概念是麥克斯韋研究電容器充電放電時傳導電流不連續(xù)性提出的。麥克斯韋在深入研究法拉第電磁感應定律之后引進了渦旋電場概念，即變化的磁場激發(fā)出渦旋電場，他認為必然會有相反的過程存在，即變化的電場要激發(fā)起渦旋的磁場。向?qū)W生強調(diào)指出麥克斯韋的成功說明了科學的機遇只屬于有準備的頭腦。

還可向?qū)W生介紹麥克斯韋雖對物理學做出了巨大貢獻，但是他的理論不為當代人所認識和理解。他晚年潦倒，妻子多病，但他堅持宣傳自己發(fā)現(xiàn)的真理。他有時講演受到冷落，最少只有兩個人聽他講大課，一個是美國的研究生，一個是后來電子管的發(fā)明人佛萊明，而體弱多病的麥克斯韋仍精神抖擻宣講他的電磁場理論。麥克斯韋終年只有四十九歲。

我們把麥克斯韋的事跡與電磁理論結合起來講，學生們感到電磁理論不再是枯燥的數(shù)學公式，而是有血有肉似乎可以捉摸到的東西。學生們不但學到了具體的麥克斯韋電磁理論，更重要的是從麥克斯韋為科學獻身的精神里受到啟發(fā)和鼓舞。從效果上看，我們覺得適當引進一些科學家的事跡是必要的。

科學史典故的講述，可以激發(fā)學生求知的欲望。學生的求知欲提高了，對聽課也就會感到有興趣。

講授“狹義相對論”這一章節(jié)時，可向?qū)W生介紹一段1899年除夕之夜歐洲著名科學家新年聚餐會的軼事。大會主席開爾文（絕對溫標確立者）發(fā)表新年賀詞時說：“19世紀已將物理學大廈全部建成，今后物理學家的任務是修飾完美這座大廈了……”但他接著謹慎地指出：“在物理學的天邊仍有兩朵小小的令人不安的烏云，一朵是熱輻射紫外災難，一朵是邁克爾遜-莫雷實驗?！睂W生聽了以后，自然想知道一下“烏云”到底是怎么回事？

作為物理教師，我們除了有較扎實的數(shù)理基礎外，還應懂得一些天文、地理、生物、歷史、文學、教育學等方面的知識。

我們在講授“變化磁場產(chǎn)生渦旋電場”時舉了我國古代沈括所著《夢溪筆談》中的一個例子，書中記錄了一次關于雷暴的神奇故事，大意是：一次雷暴（球形閃電）在室內(nèi)發(fā)生，當時墻上掛了一把寶刀，閃電之后發(fā)現(xiàn)堅硬的鋼刀被化成鐵水流出，然而木制的刀鞘卻完整無損。一般用火燒東西都是先燒著物體的外表后燒著里面，當時人們對此感到十分驚駭，但卻無法解釋。當學生產(chǎn)生極大興趣時再引導他們進行分析：發(fā)生閃電時空間出現(xiàn)高頻變化的電磁場，必然在金屬的寶刀上產(chǎn)生很強的渦流發(fā)熱致使寶刀熔化成鐵水，而木制刀鞘電阻很大，雖然也處在高頻變化的電磁場中，但感應出的渦流卻十分微弱，故安然無恙。我們進一步提到近代的高頻感應冶金爐與此出于同一原理，學生們便恍然大悟。

五、讓學生思考一些容易混淆的問題

在講授“電磁現(xiàn)象的普遍規(guī)律”這一章時，我們提出這樣一個問題讓學生思考：有一銅圓盤，它在均勻的磁場B中以角速度ω逆時針轉動，圓盤半徑為R。如果用兩個電刷分別與圓盤中心O和其邊緣一點A相連接，那么就構成一臺簡易的發(fā)電機，求它產(chǎn)生的動生電動勢？這本來是一個比較簡單的問題。我們可以把圓盤想象為無數(shù)條類似于OA的銅棒并聯(lián)而成，所以所求的電動勢就等于每一根類似于OA的棒在轉動時所產(chǎn)生的動生電動勢。容易求出這個電動勢為（BωR2）÷2。但是，如果換個角度，從法拉第電磁感應定律來看這個問題，就得出不同的計算結果。因為銅盤在轉動過程中，穿過它的磁通量πR2B始終沒有發(fā)生改變，所以銅盤上的感生電動勢就應該為零。為什么出現(xiàn)如此矛盾的結果？學生對這類問題比較感興趣，他們會認真思考、互相討論、各抒己見，課余還到圖書館查找資料。通過解答這個問題，學生們不僅掌握電動勢等基本概念，對電磁感應定律也會有新的認識。實踐證明：結合教材提出一些容易混淆的問題讓學生思考，既提高了學生聽課的興趣，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.