佘友軍

摘 要：Scratch為培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題和解決問題能力提供了一個平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中多一些探索和樂趣，多享受成長的樂趣。作者在《用Scratch制作平移和旋轉(zhuǎn)動畫》一課的教學(xué)中對此進行了實踐和反思。

關(guān)鍵詞：Scratch；信息素養(yǎng)；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）12-0055-03

在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，筆者一直很喜歡Scratch，不僅因為Scratch讓學(xué)生擺脫了語言的束縛，集中精力去設(shè)計流程，也因為它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中多一些探索和樂趣，多享受成長的樂趣。

更重要的是，Scratch更能承載信息技術(shù)課程的目標(biāo)。信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息和信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力，Scratch恰好提供了這樣一個分析問題、解決問題的平臺。在學(xué)生創(chuàng)作Scratch作品的過程中，學(xué)生對已有的知識進行選擇、加工，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再次創(chuàng)作，整個過程是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的過程。

筆者在《用Scratch制作平移和旋轉(zhuǎn)動畫》一課進行了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和反思。

一、前期分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

四年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過了平移和旋轉(zhuǎn)，這些知識是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)。我們將在信息技術(shù)課堂上利用這些知識創(chuàng)作出動畫，這種體驗對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)無疑是有幫助的。用平移和旋轉(zhuǎn)制作動畫這節(jié)課是Scratch課程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了Scratch的窗口布局，學(xué)會將演員導(dǎo)入到舞臺組建一個場景，這部分內(nèi)容又是今后進一步學(xué)習(xí)復(fù)雜動畫和游戲設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握移動、旋轉(zhuǎn)、重復(fù)執(zhí)行語句的使用，會將物體沿一個方向平移或者旋轉(zhuǎn)一定的角度。

（2）強化動畫制作先分析后執(zhí)行的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）體驗在Scratch中模擬現(xiàn)實世界對象的運動，通過編程讓學(xué)生體會動畫制作的樂趣。

3.教學(xué)策略運用

以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，完成對本課知識的掌握以及信息能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

基于上面的分析，緊緊圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的核心價值觀，筆者設(shè)計了教學(xué)的四個板塊，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)全都著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：先激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的創(chuàng)意欲望以動力；讓學(xué)生自主探索新知，給創(chuàng)造以無窮樂趣；練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計分層作業(yè)，給創(chuàng)造留下空間；評價環(huán)節(jié)給創(chuàng)造以無盡的后勁。

1.激趣，給創(chuàng)新以強勁動力

知識需要融入情境才能被學(xué)生理解和掌握，本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)了圖1所示的游樂場的情境，這一情境貫穿整個課堂教學(xué)的始末。先讓學(xué)生欣賞美麗的游樂場場景圖，引導(dǎo)學(xué)生說出游樂項目的運動方式。隨著學(xué)生的陳述，每個游樂項目都可相應(yīng)運動，以此調(diào)動學(xué)生生活中的經(jīng)驗。

由于每個學(xué)生都渴望可以自己打造出一個動畫版的游樂場。因此他們對即將要完成的兩個任務(wù)充滿了渴望：讓風(fēng)車旋轉(zhuǎn)起來，將汽車送進游樂場。由此順利進入第二個環(huán)節(jié)。

2.探索，給創(chuàng)新以無窮樂趣

這一環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生共同認識了動作類型和控制類型的腳本，這幾種腳本的含義不需要教師告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生猜測每個腳本的意思，重點關(guān)注順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，重復(fù)執(zhí)行與重復(fù)執(zhí)行幾次的區(qū)別。在認識了腳本的基礎(chǔ)上，再與學(xué)生共同探索風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的實現(xiàn)方法（見圖2）。這個過程教師給出了兩個問題：要讓風(fēng)車旋轉(zhuǎn)需要使用哪個腳本？如何才能夠讓風(fēng)車不斷的旋轉(zhuǎn)？學(xué)生在此過程中提出自己的想法，并初步掌握腳本的使用方法。

在操作的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會每次旋轉(zhuǎn)的角度越小，運動越慢，效果越流暢。

在教學(xué)了風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的動畫后，學(xué)生對汽車的運動躍躍欲試，筆者就放手讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生自然遷移前面的旋轉(zhuǎn)，使用重復(fù)執(zhí)行語句和移動語句，不過會發(fā)現(xiàn)汽車能開動起來，卻停不下來了，開過了游樂場。怎么才能讓汽車正好停在游樂場呢？由此將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終使用重復(fù)執(zhí)行一定的次數(shù)順利將汽車送入游樂場。

從躍躍欲試到中途受阻，再到解決問題，學(xué)生在探索中掌握方法，收獲快樂。

3.練習(xí)，給創(chuàng)造留下空間

學(xué)生掌握平移和旋轉(zhuǎn)動畫制作的方法以后，就可以進入自己搭建富有個性的游樂場的環(huán)節(jié)了。為了能出臺豐富多彩的游樂場效果，筆者特別為學(xué)生提供了多種不同的舞臺背景和游藝項目（如圖3所示），讓學(xué)生自由搭建心目中的游樂場。整個練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計力圖體現(xiàn)層次性，既要讓所有的學(xué)生體會到成功的喜悅，同時又要讓學(xué)有余力的學(xué)生有提高的空間。這里風(fēng)車、云朵、小火車、碰碰車是較低層次的練習(xí)；高空彈跳、蹺蹺板、海盜船屬于較高層次的練習(xí)，它們需要沿兩個不同的方向平移或者旋轉(zhuǎn)；氣球、飛艇既可以做成簡單的平移，也可以做成兩種不同方向的平移或者沿斜線平移。

結(jié)合自己對信息技術(shù)教學(xué)的摸索，筆者深切感受到對任務(wù)的分析是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的基礎(chǔ)。因此在開始制作之前，先讓學(xué)生說說自己準(zhǔn)備如何設(shè)計物體的運動，這就是一個培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。

對于學(xué)生可能遇到的困難，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的幫助信息，以流程圖的形式描述問題的解決方式，初步培養(yǎng)學(xué)生的算法意識（如圖4所示）。

4.評價，給創(chuàng)造一點后勁

在展評階段，教師讓創(chuàng)作者圍繞作品的創(chuàng)作歷程做相應(yīng)的經(jīng)驗介紹和分享。整個評價過程力求著眼于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每位學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，及時準(zhǔn)確地肯定和鼓勵學(xué)生的進步。

教師要對學(xué)生操作過程、操作結(jié)果上取得的成績給予積極的關(guān)注，對存在的問題給予及時提醒，從而有效激發(fā)學(xué)生的活力與激情，引導(dǎo)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量上不斷追求。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和信息能力，豐富學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。

三、教學(xué)反思

縱觀這節(jié)課的設(shè)計，筆者力圖讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，力圖培養(yǎng)其計算思維、算法思想。整節(jié)課的設(shè)計有兩個特色：

1.突出學(xué)科之間的整合

數(shù)學(xué)學(xué)科中的平移和旋轉(zhuǎn)研究的是平移的方向和距離，旋轉(zhuǎn)的方向和角度，美術(shù)學(xué)科中可以利用平移和旋轉(zhuǎn)繪制美麗的圖案，信息技術(shù)課堂中可以利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識制作動畫。這種整合一方面實現(xiàn)了知識的融會貫通，另一方面讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識的價值，從而更好的樹立學(xué)習(xí)的動機，這種整合無疑讓信息技術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了支持。

2.引入互動電子白板

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)中要實現(xiàn)師生互動。然而在一般的信息課堂上，教師一會兒要操作電腦，一會兒要講解，極其繁忙，師生間缺少交流，溝通不暢。本節(jié)課引入了互動式電子白板（如圖5所示），讓教師脫離了電腦的束縛，可以直接在白板上點擊，讓教師在講解的同時實現(xiàn)了與學(xué)生目光的交流和情感互動，有利于提高課堂的交流效果，保證了課堂的暢通進行，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中有效的師生互動。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師演示操作的時候，程序界面上的菜單和命令字體較小，學(xué)生看不清楚，于是制作了一個Scratch的模擬操作環(huán)境，它可以像正常的程序那樣進行點擊操作，不同的是可以在需要的時候?qū)⒅付ǖ膮^(qū)域進行放大顯示。雖然只是一個細節(jié)，但小節(jié)不可小覷，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

最后，請讓筆者以柴靜新書《看見》中引用的詩句作總結(jié)：“就像河水的流動一樣，安詳平穩(wěn)地，讓人想寄身其中；就像河水的流動一樣無時無刻，只聽到青綠的細流聲?！毕Ｍ麑W(xué)生愿意置身在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)的河流中自在徜徉，然后，身為教師的我們耐心傾聽這些青綠的細流聲。

（編輯：魯利瑞）