李衛(wèi)寧+王富強

【摘 要】運用生態(tài)平衡理論分析我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，提出建立高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)平衡保障措施，為研究課程標(biāo)準(zhǔn)提供新的思維方式和具體措施。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)平衡理論 高職 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn) 保障體系

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0083-02

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典（第一卷）》認(rèn)為：“課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。”課程標(biāo)準(zhǔn)是由一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的目標(biāo)計劃和標(biāo)準(zhǔn)等組成的框架，它限定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)的是國家對各教育階段學(xué)生在認(rèn)知能力、動作技能、知識和情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展的基本要求。建立高職特色的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是目前高職院校的重要工作之一。但是，目前我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在不少的問題，符合高職課程需要的特色教材很少，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂滯后。此外，高職課程設(shè)置的原則、課程模塊的比例等都沒有嚴(yán)格的規(guī)定和操作程序，導(dǎo)致部分高職課程標(biāo)準(zhǔn)只是簡單的對本科院校相同或相近專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)稍作修改，具有明顯的本科化傾向。本文嘗試運用生態(tài)平衡理論分析我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，力圖通過提出具體措施，建立高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)平衡保障體系。

一、我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)失衡分析

（一）系統(tǒng)中子系統(tǒng)間存在著發(fā)展失衡。生態(tài)系統(tǒng)是指一個完整的大系統(tǒng)，里面包含一些子系統(tǒng)，構(gòu)成一個個具有某種功能的結(jié)構(gòu)。大系統(tǒng)保障子系統(tǒng)營養(yǎng)級依次轉(zhuǎn)化，反之子系統(tǒng)中的各個要素及資源正常地流通和發(fā)揮作用，促使大系統(tǒng)不斷發(fā)展、進(jìn)化和演變。

當(dāng)前，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，萬人以上的高職院校越來越多，開設(shè)的專業(yè)也在不斷增加。教育部2012年高職高專專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果中，共核定2012年擬招生專業(yè)1073種，專業(yè)點51378個。《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》發(fā)布，報告顯示，2012年全國高職院校新增1318個專業(yè)。以湖北省為例，2009年湖北省110余所招收高職高專層次高校新開專業(yè)1185個，平均每所高校新增10個專業(yè)。

但是，專業(yè)系統(tǒng)中子系統(tǒng)間存在著發(fā)展失衡現(xiàn)象，即開設(shè)的專業(yè)突出發(fā)展，而許多專業(yè)課程沒有適合高職的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范性不強，內(nèi)容繁雜，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前課程標(biāo)準(zhǔn)研究取向的理論體系仍然比較零散和抽象，一般都由本專業(yè)的幾個教師內(nèi)部協(xié)商決定。很少做系統(tǒng)的社會調(diào)研，從而充分考慮行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)生的訴求，更常見的情形是參考本科院校同行專家的意見，對本科院校相同或相近專業(yè)的課程計劃稍作修改，甚至直接照搬，導(dǎo)致高職專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的本科化傾向。

（二）“外生”與“內(nèi)生”失衡。生態(tài)發(fā)展模式就是在事物由小到大，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的變化過程中。近年來高職院校在持續(xù)擴招的同時，也加大了實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，該發(fā)展模式是外生模式。許多實驗室歸屬于學(xué)院基層教學(xué)部門，它們只重視實驗室、實訓(xùn)基地的規(guī)模、資金投入、儀器設(shè)備申請、購置、效益等外生的內(nèi)容。

值得注意的是，所有的人造物都是設(shè)計的表達(dá)，生態(tài)觀認(rèn)為：事物發(fā)展的真正動力源自于事物本身。任何事物都內(nèi)在地蘊涵著發(fā)展的胚芽。從影響發(fā)展過程的方法來看，“外生”為事物發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，“內(nèi)生”則或者只是有限地修剪事物的發(fā)展過程，來達(dá)到影響事物發(fā)展的效果，為確保人造物與設(shè)計方案相符，會不斷地加強對標(biāo)準(zhǔn)的控制。

例如，高職的“道路建筑材料”課程一直是公路與橋梁專業(yè)一門重要的必修課，通過專業(yè)人才引進(jìn)、實驗設(shè)備購置、精品課程建設(shè)等措施，“道路建筑材料”課程建設(shè)獲得了快速發(fā)展。但許多與“道路建筑材料”實驗、實訓(xùn)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)短缺，影響了教學(xué)工作的開展。例如，隨著混凝土的發(fā)展和工程的需要，出現(xiàn)了膨脹混凝土、加氣混凝土、纖維混凝土等各種特殊功能的混凝土，課程標(biāo)準(zhǔn)中卻較少提及。即使有些院校自己編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)，雖各有特點，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡單，新工藝、新技術(shù)相關(guān)的知識點課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，這樣勢必增加指導(dǎo)教師的工作量，也不利于學(xué)生獨立完成和進(jìn)行技能的訓(xùn)練。

（三）“靜態(tài)”和“動態(tài)”失衡。生態(tài)系統(tǒng)是生物和外界環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)和其他自然界的事物一樣，有發(fā)生、形成和發(fā)展過程，具有內(nèi)在的“動態(tài)”變化的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中處于不斷發(fā)展、進(jìn)化和演變之中，即生態(tài)演替變化。課程標(biāo)準(zhǔn)從醞釀、制訂、實驗、修訂再到正式頒布所組成的營養(yǎng)級依次轉(zhuǎn)化，無機物—有機物—無機物，最后回歸環(huán)境，從而構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的“動態(tài)”循環(huán)。與此同時，生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展，形成了一個與環(huán)境相適應(yīng)的較為穩(wěn)定的統(tǒng)一整體，因此課程標(biāo)準(zhǔn)在一定學(xué)段中是處于相對“靜態(tài)”的系統(tǒng)。

許多高職院校只重視研究和建立新課程標(biāo)準(zhǔn)，而忽視修訂工作。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施沒有具體的修訂方案和流程。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程就是專業(yè)知識和技術(shù)能力的普及化過程，在這個過程中又會有新經(jīng)驗和新技術(shù)。導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料，與高職的課程目標(biāo)不相適應(yīng)。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”失衡。

二、高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實踐：建立生態(tài)平衡保障體系

（一）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)平衡組織保障：保障系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)體系統(tǒng)是人工系統(tǒng)，它的自然相對穩(wěn)定性很弱，但其結(jié)構(gòu)功能的相對穩(wěn)定性可通過人的合理組織與調(diào)控得到增強。保障課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)平衡的目標(biāo)，需要一套完善的組織體系來支撐。否則，任何美好的目標(biāo)都只是空想。成立課程委員會是不可或缺的有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)管理工作委員會，以統(tǒng)一制定或?qū)嵤┱n程標(biāo)準(zhǔn)工作。委員會采用矩陣制方式組建，使其成為跨部門的虛體組織；委員會領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人或?qū)I(yè)帶頭人兼任，成員來自各專業(yè)的主要負(fù)責(zé)人及骨干教師，主要職能包括監(jiān)察、服務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)與科技研發(fā)等等。委員會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展形勢與工作的需要，適時調(diào)整職能或人員，靈活高效地處理相關(guān)事務(wù)，提供政策與技術(shù)咨詢。委員會的成立，可以促使課程標(biāo)準(zhǔn)形成一個從上到下、完整、無縫的組織保障體系。將課程委員會是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作的載體，把課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和實施列入議事日程，經(jīng)常了解課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況，保證決策的科學(xué)性和民主性，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地提出修訂工作，保障課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)體系運轉(zhuǎn)。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制度保障：保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。由于教育管理部門的職權(quán)劃分、協(xié)調(diào)配合、部門觀點需要政府眾多機構(gòu)或部門具有高度的協(xié)調(diào)性，因而影響著課程體系的運轉(zhuǎn)效率，使配套的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)短缺。如實驗、實訓(xùn)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)短缺，院?？勺约壕帉懻n程標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校結(jié)合教育管理部門的改革進(jìn)程，強化課程委員會的功能，重視學(xué)校的內(nèi)部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監(jiān)督、自我激勵和自我發(fā)展的機制。學(xué)校創(chuàng)造良好的“外生”發(fā)展環(huán)境的同時，通過“內(nèi)生”的制度保障，不斷地加強對標(biāo)準(zhǔn)的控制。

建立和形成用人單位與學(xué)校之間的良性互動關(guān)系，完善信息傳遞機制。要充分利用網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)校與用人單位和政府之間實現(xiàn)信息共享、資源共享、成果共享。重視學(xué)校內(nèi)部信息建設(shè)，廣泛收集信息，及時了解交通系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展對學(xué)生技能的最新要求。學(xué)校與用人單位之間應(yīng)形成兩個有效機制：一是合作機制，學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)要在用人單位的需求指導(dǎo)下進(jìn)行，同時用人單位又要成為學(xué)校對高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學(xué)校的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾甚至對抗，也應(yīng)有相應(yīng)的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學(xué)校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。

（三）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)保障：保障“靜態(tài)”和“動態(tài)”生態(tài)平衡。重視課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，保障課程標(biāo)準(zhǔn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學(xué)一線人員的培訓(xùn)、深化課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新試點、支持課程標(biāo)準(zhǔn)重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、組織課程體系發(fā)展規(guī)劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內(nèi)部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學(xué)部門合理安排教師特別是高職專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和教研室主任的工作，從經(jīng)費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關(guān)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發(fā)了核心人員和團(tuán)隊的積極性。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將課程改革創(chuàng)新的成果又被納入新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的積累和再完善。建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)失衡，具體表現(xiàn)為系統(tǒng)中子系統(tǒng)間發(fā)展失衡、“外生”與“內(nèi)生”失衡、“靜態(tài)””和“動態(tài)””失衡等。為此，應(yīng)建立高職特色的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第一卷[K].上海：上海教育出版社，1991

[2]何紹福，李曉霞.論生態(tài)學(xué)視野下我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡[J].教育科學(xué)，2007（5）

[3]邁克爾·夏托克.高等教育的結(jié)構(gòu)與管理[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，1987

[4]蘇貴民.課程標(biāo)準(zhǔn)研究取向的回顧與前瞻[J].北京：中國教育學(xué)刊，2013（1）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛(wèi)寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系工程師。

（責(zé)編 黎 原）

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制度保障：保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。由于教育管理部門的職權(quán)劃分、協(xié)調(diào)配合、部門觀點需要政府眾多機構(gòu)或部門具有高度的協(xié)調(diào)性，因而影響著課程體系的運轉(zhuǎn)效率，使配套的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)短缺。如實驗、實訓(xùn)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)短缺，院校可自己編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校結(jié)合教育管理部門的改革進(jìn)程，強化課程委員會的功能，重視學(xué)校的內(nèi)部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監(jiān)督、自我激勵和自我發(fā)展的機制。學(xué)校創(chuàng)造良好的“外生”發(fā)展環(huán)境的同時，通過“內(nèi)生”的制度保障，不斷地加強對標(biāo)準(zhǔn)的控制。

建立和形成用人單位與學(xué)校之間的良性互動關(guān)系，完善信息傳遞機制。要充分利用網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)校與用人單位和政府之間實現(xiàn)信息共享、資源共享、成果共享。重視學(xué)校內(nèi)部信息建設(shè)，廣泛收集信息，及時了解交通系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展對學(xué)生技能的最新要求。學(xué)校與用人單位之間應(yīng)形成兩個有效機制：一是合作機制，學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)要在用人單位的需求指導(dǎo)下進(jìn)行，同時用人單位又要成為學(xué)校對高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學(xué)校的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾甚至對抗，也應(yīng)有相應(yīng)的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學(xué)校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。

（三）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)保障：保障“靜態(tài)”和“動態(tài)”生態(tài)平衡。重視課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，保障課程標(biāo)準(zhǔn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學(xué)一線人員的培訓(xùn)、深化課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新試點、支持課程標(biāo)準(zhǔn)重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、組織課程體系發(fā)展規(guī)劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內(nèi)部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學(xué)部門合理安排教師特別是高職專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和教研室主任的工作，從經(jīng)費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關(guān)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發(fā)了核心人員和團(tuán)隊的積極性。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將課程改革創(chuàng)新的成果又被納入新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的積累和再完善。建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)失衡，具體表現(xiàn)為系統(tǒng)中子系統(tǒng)間發(fā)展失衡、“外生”與“內(nèi)生”失衡、“靜態(tài)””和“動態(tài)””失衡等。為此，應(yīng)建立高職特色的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第一卷[K].上海：上海教育出版社，1991

[2]何紹福，李曉霞.論生態(tài)學(xué)視野下我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡[J].教育科學(xué)，2007（5）

[3]邁克爾·夏托克.高等教育的結(jié)構(gòu)與管理[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，1987

[4]蘇貴民.課程標(biāo)準(zhǔn)研究取向的回顧與前瞻[J].北京：中國教育學(xué)刊，2013（1）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛(wèi)寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系工程師。

（責(zé)編 黎 原）

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制度保障：保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。由于教育管理部門的職權(quán)劃分、協(xié)調(diào)配合、部門觀點需要政府眾多機構(gòu)或部門具有高度的協(xié)調(diào)性，因而影響著課程體系的運轉(zhuǎn)效率，使配套的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)短缺。如實驗、實訓(xùn)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)短缺，院校可自己編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校結(jié)合教育管理部門的改革進(jìn)程，強化課程委員會的功能，重視學(xué)校的內(nèi)部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監(jiān)督、自我激勵和自我發(fā)展的機制。學(xué)校創(chuàng)造良好的“外生”發(fā)展環(huán)境的同時，通過“內(nèi)生”的制度保障，不斷地加強對標(biāo)準(zhǔn)的控制。

建立和形成用人單位與學(xué)校之間的良性互動關(guān)系，完善信息傳遞機制。要充分利用網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)校與用人單位和政府之間實現(xiàn)信息共享、資源共享、成果共享。重視學(xué)校內(nèi)部信息建設(shè)，廣泛收集信息，及時了解交通系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展對學(xué)生技能的最新要求。學(xué)校與用人單位之間應(yīng)形成兩個有效機制：一是合作機制，學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)要在用人單位的需求指導(dǎo)下進(jìn)行，同時用人單位又要成為學(xué)校對高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學(xué)校的高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾甚至對抗，也應(yīng)有相應(yīng)的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學(xué)校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內(nèi)生”生態(tài)平衡。

（三）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)保障：保障“靜態(tài)”和“動態(tài)”生態(tài)平衡。重視課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，保障課程標(biāo)準(zhǔn)“靜態(tài)”和“動態(tài)”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學(xué)一線人員的培訓(xùn)、深化課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新試點、支持課程標(biāo)準(zhǔn)重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、組織課程體系發(fā)展規(guī)劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內(nèi)部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學(xué)部門合理安排教師特別是高職專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和教研室主任的工作，從經(jīng)費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關(guān)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發(fā)了核心人員和團(tuán)隊的積極性。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將課程改革創(chuàng)新的成果又被納入新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的積累和再完善。建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)失衡，具體表現(xiàn)為系統(tǒng)中子系統(tǒng)間發(fā)展失衡、“外生”與“內(nèi)生”失衡、“靜態(tài)””和“動態(tài)””失衡等。為此，應(yīng)建立高職特色的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項目】2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛(wèi)寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系工程師。

（責(zé)編 黎 原）