李海榮

摘 要：中學時期是人生成長的黃金時期，而面對挑戰(zhàn)，中學生預防和應對挫折的問題日益突出。造成中學生挫折教育存在諸多問題的原因是多方面的，既有社會大環(huán)境的因素，又有教育者認識不足、教育水平落后等因素。在新時期，對中學生進行挫折教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會三個層面，從主導、輔助和補充的角度加強教育。

關(guān)鍵詞：中學生；挫折教育；現(xiàn)狀；對策

近年來，中學生群體中出現(xiàn)了大量因心理問題而產(chǎn)生的挫折現(xiàn)象。當今中國的中學生大多是在比較優(yōu)越的環(huán)境里長大，由于社會環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)的變化，他們的非智力行為能力尤其是抗挫折能力，相對于國外的中學生來說，差距在不斷加大。通過對中學生進行挫折教育，可以提高他們抗挫能力和適應社會的能力。當前國內(nèi)關(guān)于挫折教育的理論和實踐研究成果還較少。無論是從國家人才培養(yǎng)的角度來看，還是從提高國民素質(zhì)的角度來看，加強中學生的挫折教育，勢在必行。

一、魯西地區(qū)中學生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查

本次關(guān)于中學生挫折教育的現(xiàn)狀調(diào)查集中在接受初、高中教育的中學生中展開。本次調(diào)查采用不記名封閉式問卷調(diào)查表收集資料，調(diào)查者以年級為抽樣對象進行調(diào)查。問卷的組成包括10個封閉性問題和1個開放性問題，主要詢問了學生對挫折教育的了解情況、自身關(guān)于挫折教育的經(jīng)歷及其對于開展挫折教育的態(tài)度和建議。此次調(diào)查實際發(fā)放問卷300份，回收的有效問卷為300份，有效回收率為100%（見表1、表2）。

由表3可以看出，中學生對挫折教育并非完全不了解，在生活和學習中，或多或少的都曾接受過正式或非正式的相關(guān)教育，只是對于“挫折教育”這個專業(yè)名詞多半僅達到基本了解的程度。從調(diào)查來看，個別學生家長和老師對挫折教育認識也有偏頗。有不少家長和老師認為對中學生進行挫折教育就是對他們進行堅強意志的培養(yǎng)，還有家長和老師認為現(xiàn)在的孩子生活條件好了，在家里、學校里都被寵著，應該讓他們嘗嘗生活的苦頭，通過這樣的方式對他們進行挫折教育。由此可知，他們對挫折教育的目標定位并不那么準確。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生眼中主要的挫折是成績的浮動和父母的批評，這兩大問題與學校和家庭的教育密切相關(guān)，而失戀這一青春期敏感話題帶給中學生的困擾反而不是特別大，此外，朋友間的間隙有時也會給中學生帶來困擾。至于中學生遇到挫折時通常的做法和態(tài)度

樂觀的方面是面對挫折，大多數(shù)同學還是反對自暴自棄或輕生這樣不理智的做法，同時讓人擔憂的則是中學生在挫折面前喜歡把自己藏起來而不是主動去尋求幫助，特別是對老師和專業(yè)人士存在一定的排斥感。但是家長和朋友作為中學生尋求幫助的第一對象，發(fā)揮的作用是很顯著的。

二、當前中學生挫折教育不理想的原因

（1）社會層面。

在教育體制方面，沒有完善相關(guān)的教育體制，是我國挫折教育現(xiàn)狀不理想的原因之一。目前，在中國教育界一個重要的操作啟動機制就是自上而下，這導致了在基層中，參與實踐的客體的唯上意識很嚴重。雖然國家已經(jīng)意識到了挫折教育對于中學生的重要性，但相關(guān)部門并沒有制定可實際操作執(zhí)行的相關(guān)規(guī)范或者是提出指導意見等。

對教育目標的定位不準確，導致了中學對挫折教育的迷茫。由于人具有豐富性，另外中學生還具有這個年齡階段的身心特點，這些復雜因素決定了對中學生的挫折教育絕不能是一種或幾種簡單的教育行為就能實現(xiàn)的。對挫折教育缺少相關(guān)的理念會導致我們對這件事情的重視度不夠，因為理念的缺失會使我們無法意識到這件事情的重要性?；蛘呤俏覀冇邢嚓P(guān)的理念，但我們的理念相對于我們快速發(fā)展的事情并沒有發(fā)生相應的改變，已經(jīng)落后于時代，跟不上其變化，這也使我們不能改變現(xiàn)狀。在挫折教育領(lǐng)域，我們對其重視度不夠，也會引發(fā)這樣的情況。在當前的社會中，用人、用工以學歷、文憑為標準這種現(xiàn)象還是十分普遍，這種現(xiàn)象的存在導致了社會中的很多人盲目追求高學歷。這個錯誤的誘因的普遍存在，造成了升學導向上的錯誤，也加劇了教育上的急功

近利的情況。

（2）學校層面。

學校重視程度不夠，沒有發(fā)揮課堂教學這個主陣地的作用。在目前的情況下，應試教育還是占有很大的市場，在這種教育制度下，衡量一個學校成果的主要因素就是學生的學習成績，這導致很多學校把重點放在了文化課的教育上，對學生的世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)被放在了次要

的位置，不注重學生的心理健康成長，從而導致在課堂的教學中教師只注重傳授知識而忽視對學生能力的培養(yǎng)，重知識素養(yǎng)而忽視學生的心理健康。

此外，挫折教育的內(nèi)容不豐富，形式單調(diào)。對挫折教育的理解有偏差，導致挫折教育的內(nèi)容相對匱乏。對中學生挫折教育的有關(guān)品質(zhì)的內(nèi)容不夠豐富，關(guān)于學生自身生活與社會生活有關(guān)現(xiàn)象涉及的不足，加上在現(xiàn)實生活中對中學生挫折教育時，在涉及有關(guān)對待挫折的技巧、方法等的內(nèi)容方面忽視了對學生自我教育的內(nèi)容，這些都間接導致了教育方式的單一化、簡單化，使其缺乏應有的連貫性、系統(tǒng)性，使學生對挫折教育產(chǎn)生了抵觸情緒，從而不利于挫折教育的開展與實施。

（3）家庭層面。

家庭教育理念有待更新。中國的家長普遍顯現(xiàn)出膚淺的功利主義觀念，認為子女成才的表現(xiàn)就是成績好，這導致了家長對孩子之間的學業(yè)、工作等成就上的互相攀比，并且愈演愈烈。這種在家庭教育中存在的隱性的功利主義導致了許多的家庭中，家長對孩子的心理健康狀況很少過問，而只關(guān)心自己孩子的學習成績。很多家長將自己未曾實現(xiàn)的愿望理想轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，把孩子當成了自己實現(xiàn)理想的工具，使孩子形成了錯誤的人生價值觀。所有這些錯誤的教育理念，都可能導致孩子受不了挫折，吃不起生活帶來的苦，經(jīng)受不起現(xiàn)實中挫折的打擊。

家庭教育方式簡單粗暴，父母雙方個人修養(yǎng)有待提高。中國家長對孩子的教育方式往往走向兩個極端：要么非常民主，沒有原則性，導致對孩子的溺愛；要么非常極端專制，沒有任何民主可言，導致孩子從內(nèi)心懼怕家長，不愿把心事與父母分享，從而影響了孩子良好的意志品質(zhì)、抗挫能力的培養(yǎng)。

三、對中學生進行挫折教育的對策

（1）

學校教育應該成為挫折教育的主戰(zhàn)場。學校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對中學生進行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮課堂教學這一主陣地的作用。對學校教育者來說，最重要的不是針對學生創(chuàng)設挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗教學的潛力。要結(jié)合各科教材和教學的實際，使對中學生抗挫折教育的思想意識和知識相結(jié)合，引導學生體驗挫折情境，并為之做出積極的準備；可以結(jié)合課堂或社會實踐的實際，針對其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學生明白挫折是不可避免的，應該做好心理準備和應對措施，以積極的心態(tài)去面對；加強對學生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動，采用多種方式幫助學生克服挫折。學?？梢酝ㄟ^各種校園文化活動，如“如何面對挫折”的主題班會活動、軍訓、體育比賽等活動，讓學生體驗并學習抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設挫折情境的演練，學校還可以有意識地在課堂外創(chuàng)設一些人為的挫折情境，讓學生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵學生多進行自主的自我服務，在家庭生活中做一些力所能及的家務勞動，在社會活動中多參加一些類似社區(qū)服務和公益勞動等活動，讓學生在這些勞動中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開展心理咨詢，重視個別教育。我們要正視在學生之間客觀存在的心理差異，教學活動中，教師要想取得理想的教學效果，必須使教學與學生差異性相適應，做到因材施教。所以在對學生進行挫折教育的

時候，要對學生的個性特點進行認真分析，做到有的放矢，對學生區(qū)別對待，并根據(jù)學生的個人特點找出對其進行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無數(shù)的事實證明，對子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠遠不夠的，家庭教育要做的更多，家長要對孩子實施有目的、有計劃的教育措施，用這些來幫助孩子們學知識、懂道德、發(fā)展智力等。家長可以從以下幾個方面加強青少年挫折教育：一要營造和諧氛圍，形成正確對待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學教育模式；三要提高父母的個人修養(yǎng)，提高其應對孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長中的重要作用，在家庭生活中，家長要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對孩子加以正確的鼓舞和鼓勵，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會是中學生挫折教育的有益補充。為此，

一是社會要重視挫折教育。首先社會各界都來關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問題，無論中央還是地方，從國家機關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來關(guān)心中學生的挫折教育這個問題。

二是要建立科學的評價體系。目前的教育評價體系在評價方式上，輕定性評價，重定量考試成績評價；在評價主體上，輕客體評價，重主體評價；在評價內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評價空間上，輕課外、輕過程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個評價體系不難看出，中學挫折教育所涉及的生存、適應和發(fā)展等育人目標是被忽略甚至是缺位的。社會要建立一個比較科學的評價體系，讓挫折教育得以在這個大體系中生存、適應和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當前教育模式下，教育目的性依然很強，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學習的實用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會所亟待完成的任務。

四是社會應當建立一個能夠為中學生免費提供心理健康咨詢的中心。

在新時期，對中學生進行挫折教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們在今后的工作中，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標準，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，把我們的中學生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強、身心健康的為全面建設小康社會服務的新型人才。

參考文獻：

陳家麟.學校心理教育.北京：教育科學出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.

三、對中學生進行挫折教育的對策

（1）

學校教育應該成為挫折教育的主戰(zhàn)場。學校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對中學生進行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮課堂教學這一主陣地的作用。對學校教育者來說，最重要的不是針對學生創(chuàng)設挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗教學的潛力。要結(jié)合各科教材和教學的實際，使對中學生抗挫折教育的思想意識和知識相結(jié)合，引導學生體驗挫折情境，并為之做出積極的準備；可以結(jié)合課堂或社會實踐的實際，針對其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學生明白挫折是不可避免的，應該做好心理準備和應對措施，以積極的心態(tài)去面對；加強對學生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動，采用多種方式幫助學生克服挫折。學?？梢酝ㄟ^各種校園文化活動，如“如何面對挫折”的主題班會活動、軍訓、體育比賽等活動，讓學生體驗并學習抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設挫折情境的演練，學校還可以有意識地在課堂外創(chuàng)設一些人為的挫折情境，讓學生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵學生多進行自主的自我服務，在家庭生活中做一些力所能及的家務勞動，在社會活動中多參加一些類似社區(qū)服務和公益勞動等活動，讓學生在這些勞動中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開展心理咨詢，重視個別教育。我們要正視在學生之間客觀存在的心理差異，教學活動中，教師要想取得理想的教學效果，必須使教學與學生差異性相適應，做到因材施教。所以在對學生進行挫折教育的

時候，要對學生的個性特點進行認真分析，做到有的放矢，對學生區(qū)別對待，并根據(jù)學生的個人特點找出對其進行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無數(shù)的事實證明，對子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠遠不夠的，家庭教育要做的更多，家長要對孩子實施有目的、有計劃的教育措施，用這些來幫助孩子們學知識、懂道德、發(fā)展智力等。家長可以從以下幾個方面加強青少年挫折教育：一要營造和諧氛圍，形成正確對待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學教育模式；三要提高父母的個人修養(yǎng)，提高其應對孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長中的重要作用，在家庭生活中，家長要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對孩子加以正確的鼓舞和鼓勵，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會是中學生挫折教育的有益補充。為此，

一是社會要重視挫折教育。首先社會各界都來關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問題，無論中央還是地方，從國家機關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來關(guān)心中學生的挫折教育這個問題。

二是要建立科學的評價體系。目前的教育評價體系在評價方式上，輕定性評價，重定量考試成績評價；在評價主體上，輕客體評價，重主體評價；在評價內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評價空間上，輕課外、輕過程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個評價體系不難看出，中學挫折教育所涉及的生存、適應和發(fā)展等育人目標是被忽略甚至是缺位的。社會要建立一個比較科學的評價體系，讓挫折教育得以在這個大體系中生存、適應和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當前教育模式下，教育目的性依然很強，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學習的實用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會所亟待完成的任務。

四是社會應當建立一個能夠為中學生免費提供心理健康咨詢的中心。

在新時期，對中學生進行挫折教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們在今后的工作中，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標準，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，把我們的中學生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強、身心健康的為全面建設小康社會服務的新型人才。

參考文獻：

陳家麟.學校心理教育.北京：教育科學出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.

三、對中學生進行挫折教育的對策

（1）

學校教育應該成為挫折教育的主戰(zhàn)場。學校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對中學生進行有效的挫折教育。

一是注重情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮課堂教學這一主陣地的作用。對學校教育者來說，最重要的不是針對學生創(chuàng)設挫折情境，而是在課堂上能夠挖掘出體驗教學的潛力。要結(jié)合各科教材和教學的實際，使對中學生抗挫折教育的思想意識和知識相結(jié)合，引導學生體驗挫折情境，并為之做出積極的準備；可以結(jié)合課堂或社會實踐的實際，針對其中已經(jīng)出現(xiàn)的挫折，讓學生明白挫折是不可避免的，應該做好心理準備和應對措施，以積極的心態(tài)去面對；加強對學生的世界觀、人生觀教育，使他們能夠樹立崇高的理想。

二是充分利用課堂外空間組織多種活動，采用多種方式幫助學生克服挫折。學校可以通過各種校園文化活動，如“如何面對挫折”的主題班會活動、軍訓、體育比賽等活動，讓學生體驗并學習抗挫折的方法。除了課堂上創(chuàng)設挫折情境的演練，學校還可以有意識地在課堂外創(chuàng)設一些人為的挫折情境，讓學生去經(jīng)歷，并磨煉意志。鼓勵學生多進行自主的自我服務，在家庭生活中做一些力所能及的家務勞動，在社會活動中多參加一些類似社區(qū)服務和公益勞動等活動，讓學生在這些勞動中鍛煉自己，磨煉意志。

三是借助心理咨詢室，開展心理咨詢，重視個別教育。我們要正視在學生之間客觀存在的心理差異，教學活動中，教師要想取得理想的教學效果，必須使教學與學生差異性相適應，做到因材施教。所以在對學生進行挫折教育的

時候，要對學生的個性特點進行認真分析，做到有的放矢，對學生區(qū)別對待，并根據(jù)學生的個人特點找出對其進行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中學生挫折教育的必要輔助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一課，而在家庭教育中父母則是第一位教師，所以家庭教育在人的一生中的影響是十分重大的。無數(shù)的事實證明，對子女的培養(yǎng)，如果僅憑家庭物質(zhì)和文化生活條件的自然影響是遠遠不夠的，家庭教育要做的更多，家長要對孩子實施有目的、有計劃的教育措施，用這些來幫助孩子們學知識、懂道德、發(fā)展智力等。家長可以從以下幾個方面加強青少年挫折教育：一要營造和諧氛圍，形成正確對待挫折的環(huán)境；二要更新家庭教育理念，構(gòu)建科學教育模式；三要提高父母的個人修養(yǎng)，提高其應對孩子挫折的能力。鑒于家庭在孩子成長中的重要作用，在家庭生活中，家長要先于孩子提高自己各方面的素質(zhì)，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素質(zhì)，要用民主和理解的思維方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的穩(wěn)定團結(jié)與和睦。要能以關(guān)心和理解的心態(tài)去看待子女遇到的各方面挫折，幫助他們以冷靜的態(tài)度去分析挫折產(chǎn)生的原因，以積極的心態(tài)尋找解決措施，對孩子加以正確的鼓舞和鼓勵，幫他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

（3）社會是中學生挫折教育的有益補充。為此，

一是社會要重視挫折教育。首先社會各界都來關(guān)心和重視下一代的生存與發(fā)展問題，無論中央還是地方，從國家機關(guān)到地方企業(yè)、媒體、演藝界以及各方人士，都來關(guān)心中學生的挫折教育這個問題。

二是要建立科學的評價體系。目前的教育評價體系在評價方式上，輕定性評價，重定量考試成績評價；在評價主體上，輕客體評價，重主體評價；在評價內(nèi)容上，輕非智力因素，重智力因素；在評價空間上，輕課外、輕過程，重課內(nèi)、重結(jié)果。從這樣的一個評價體系不難看出，中學挫折教育所涉及的生存、適應和發(fā)展等育人目標是被忽略甚至是缺位的。社會要建立一個比較科學的評價體系，讓挫折教育得以在這個大體系中生存、適應和發(fā)展。

三是建成素質(zhì)教育的大環(huán)境。在當前教育模式下，教育目的性依然很強，追求的不是全面發(fā)展的人才，而是更關(guān)注學習的實用性和功利性。要發(fā)展好挫折教育，建成一個好的素質(zhì)教育的大環(huán)境，是社會所亟待完成的任務。

四是社會應當建立一個能夠為中學生免費提供心理健康咨詢的中心。

在新時期，對中學生進行挫折教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是在理論的完善還是實踐的配套上，我們都還有很多工作要做。它要求我們在今后的工作中，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標準，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，把我們的中學生培養(yǎng)成為素質(zhì)好、能力強、身心健康的為全面建設小康社會服務的新型人才。

參考文獻：

陳家麟.學校心理教育.北京：教育科學出版社，1995.

李海洲，邊和平.挫折教育論.南京：江蘇教育出版社，1995.