張帆　冉祥金

摘 要：課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)最重要的問(wèn)題。而高職高專的課程體系則應(yīng)該反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出專業(yè)能力目標(biāo)。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)存在著一系列的問(wèn)題。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，分析崗位工作任務(wù)和流程，確定職業(yè)專業(yè)能力和教學(xué)項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的課程體系，構(gòu)建出以能力為核心的課程體系，滿足高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.

Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence

1 引言（Introduction）

課程體系就是一個(gè)專業(yè)全部課程的綜合，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1，2]。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高技能人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等基層崗位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來(lái)的面向科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系不能滿足高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建設(shè)符合高職教育特點(diǎn)的課程體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)該專業(yè)現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題提出改造和建設(shè)的思路，根據(jù)崗位需求確定專業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)專業(yè)能力確立專業(yè)課程群。根據(jù)我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)定位，提出了突出特色的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步推出了專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施方案。最后對(duì)未來(lái)更深入的課程改革進(jìn)行了展望。

2 目前課程體系存在的問(wèn)題（Existing problems in the curriculum system at present）

（1）受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)和課程模式

傳統(tǒng)課程體系特點(diǎn)是以知識(shí)理論體系和系統(tǒng)知識(shí)的傳承為目標(biāo)。其課程與面向職業(yè)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)相左。所以，“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”這種面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)、違背認(rèn)知規(guī)律

職業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等重要原則，在目前的專業(yè)課程體系中沒(méi)有充分體現(xiàn)。專業(yè)課程體系往往按照專業(yè)的知識(shí)邏輯安排課程，沒(méi)有按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人開(kāi)課、根據(jù)教材開(kāi)課是傳統(tǒng)課程體系中普遍存在的問(wèn)題。按照課本的名稱和內(nèi)容排列課程順序，忽略教學(xué)目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）

（1）崗位（群）分析

在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，首先聯(lián)合企業(yè)，雙方共同以職業(yè)崗位群職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，確定了“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三個(gè)主要的崗位群和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，詳見(jiàn)表1。

（2）確定職業(yè)專業(yè)能力

依據(jù)課程體系以能力為核心的原則，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力分為三個(gè)層次：職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，詳見(jiàn)表2。

圍繞著這三個(gè)層次能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程體系建設(shè)個(gè)性化的原則，提出了“基本能力標(biāo)準(zhǔn)化、核心能力個(gè)性化、社會(huì)能力多元化”的能力培養(yǎng)理念，將其作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的主導(dǎo)思想。

（3）設(shè)置專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目和課程

根據(jù)工作崗位建立基于工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域（教學(xué)項(xiàng)目）的課程體系，專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解成綜合能力、單項(xiàng)能力目標(biāo)，在課程中完成綜合能力和單項(xiàng)能力的訓(xùn)練。在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目和課程設(shè)置的順序時(shí)按照實(shí)際的工作過(guò)程，在課程的評(píng)價(jià)考核時(shí)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)表3。

（4）設(shè)置“理實(shí)一體”的課程內(nèi)容

將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)， 以工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐為主線來(lái)組織課程內(nèi)容并開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

4 結(jié)論（Conclusion）

課程體系建設(shè)不是一蹴而就的，是一種持續(xù)的建設(shè)過(guò)程。隨著課程體系建設(shè)的不斷深入，首先，還需對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的需求做進(jìn)一步的調(diào)研，完善教學(xué)項(xiàng)目和課程內(nèi)容。其次，在強(qiáng)化能力訓(xùn)練的同時(shí)需要對(duì)學(xué)生自主時(shí)間學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)習(xí)。最后，通過(guò)更廣泛地參與或舉辦技能競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，將競(jìng)賽內(nèi)容分解并融入到課程當(dāng)中。改進(jìn)后的課程體系能夠更合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 池瑞楠.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（7）：65-67.

[2] 張穎.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3] 謝錦平.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的高職教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)教育，2009，（8）：45-47.

[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[5] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者簡(jiǎn)介：

張 帆（1980-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).

冉祥金（1982-），男， 碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).endprint