羅艷娥 孫建華

基金項目：本文為湖北省知識產(chǎn)權(quán)局軟課題（編號：2013軟課題03）階段性成果。

摘要：高校是知識產(chǎn)權(quán)遠程教育推行的重要陣地。在調(diào)查分析湖北省知識產(chǎn)權(quán)遠程教育發(fā)展狀況和其他高校推行知識產(chǎn)權(quán)遠程教育的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建課程體系、穩(wěn)固師資隊伍、激勵措施等幾個方面對湖北省高校推行知識產(chǎn)權(quán)遠程教育策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；遠程教育；高校推進策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）14013304

1湖北高校知識產(chǎn)權(quán)遠程教育現(xiàn)狀分析

1.1湖北省知識產(chǎn)權(quán)遠程教育整體概況

知識產(chǎn)權(quán)遠程教育在中國開展10年，湖北先后建立湖北省知識產(chǎn)權(quán)局分站和華中科技大學、華中科技大學文華學院兩個高校分站。2012年湖北省知識產(chǎn)權(quán)局在原三個分站的基礎(chǔ)上成立知識產(chǎn)權(quán)遠程教育湖北平臺。

2012年，湖北平臺成立后，先后在各地市州知識產(chǎn)權(quán)局及有關(guān)高校成立了12個分站，使分站數(shù)量達到15個，當年學員注冊人數(shù)達26028人，選課人次達92255人次。2013年新增地市州分站1個（天仙潛分站），分站數(shù)量達到16個(其中地市州分站6個，高校分站7個，企業(yè)分站1個)，注冊人數(shù)達21063人次，選課人次達76909人次，學員分布如表1所示。

表12013年湖北平臺學院注冊人數(shù)及

選課人數(shù)（單位：人）

序號分站注冊人數(shù)選課人次1地湖北省教育平臺89122942市武漢分站145141213州黃石分站5209116834分恩施分站2338188295站孝感分站5735736襄陽分站133543747宜昌分站6218天仙潛分站120569639企業(yè)

分站光谷郵科院分站1037304110高武漢理工大學分站2265421811校華中農(nóng)業(yè)大學分站309133312分華中科技大學文華學院分站778487413站湖北工業(yè)大學分站506131114華中科技大學分站11171068715武漢紡織大學分站1981246316華中師范大學分站62140合計21063769091.2高校應(yīng)該是湖北遠程教育重點拓展對象

知識產(chǎn)權(quán)遠程教育推廣工作由中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃，依托各省市知識產(chǎn)權(quán)局和高校推行。

國內(nèi)各省市局推廣知識產(chǎn)權(quán)遠程教育大致兩種思路：一種是依托中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心制作的現(xiàn)有課程，各省局組織各種學習班學習。此種模式，在2012年以前以河南省局分站為典型代表；第二種思路是將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育事業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進結(jié)合起來，根據(jù)地區(qū)特色，制作特色課程推廣。此種模式的代表是江蘇省知識產(chǎn)權(quán)局。江蘇省局將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育與“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才百千萬工程”、“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)貫標工程”等各項知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)工程師的需要制作特色系列課程，并組織編寫出版相關(guān)教材、制作課件、編制習題庫等。

湖北省局推廣知識產(chǎn)權(quán)遠程教育的思路屬于第一種模式。2012年，湖北省局平臺建立后，在局系統(tǒng)內(nèi)組建地市州分站，推廣中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心現(xiàn)有課程，當年選課人數(shù)就接近10萬人次，創(chuàng)下遠程教育推廣的神話。

不過，湖北省局模式在輝煌過后的持續(xù)發(fā)展上遇到了問題。2012年和2013年，各地市州局推行力量強大，將區(qū)域內(nèi)大部分企事業(yè)單位輪訓(xùn)了一遍。在沒有新職員加入又沒有新的課程提供的情況下，湖北再拓展社會學員難度較大（2013年社會學員人數(shù)比2012年人數(shù)減少明顯）。

另一方面，我省高校林立，學生數(shù)量龐大，同時，高校又是我省專利申請大戶，高校師生應(yīng)該是遠程教育的主力軍；高校每年都有新生入學，能給知識產(chǎn)權(quán)遠程教育源源不斷地提供新學員，所以高校是湖北知識產(chǎn)權(quán)局遠程教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展新的增長點，高校應(yīng)該是湖北遠程教育持續(xù)發(fā)展的重點拓展對象。

1.3湖北高校知識產(chǎn)權(quán)遠程教育現(xiàn)狀分析

(1)高校學員未來發(fā)展空間很大。

湖北是教育大省，省內(nèi)高校林立，在校大學生人數(shù)超過130萬人。而目前湖北只有7所高校開展了知識產(chǎn)權(quán)遠程教育，建立了高校分站（具體名單見表一中高校分站欄），占比較小。另一方面，已經(jīng)建立分站的高校，每所高校在校生人數(shù)眾多，遠程教育注冊人數(shù)只占其中一小部分。湖北高校知識產(chǎn)權(quán)遠程教育可以拓展的空間很大。

(2)高校推進策略與局系統(tǒng)內(nèi)推薦策略不同。

知識產(chǎn)權(quán)遠程教育推進方式，局內(nèi)系統(tǒng)與高校不同。

局內(nèi)系統(tǒng)分兩層推進。第一層是省局平臺與各地市州局分站的垂直推進。地市州分站均由各地市州知識產(chǎn)權(quán)局建立并操作，知識產(chǎn)權(quán)遠程教育工作納入局機關(guān)工作考核指標中。第二層是地市州分站向轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位推進。地市州分站可以通過各種行政手段激勵學員學習，如武漢市知識產(chǎn)權(quán)局2012年與武漢市人事局合作，將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育學習證書作為公務(wù)員年終考核的必要條件。

高校位于知識產(chǎn)權(quán)局系統(tǒng)之外，與湖北省局屬于松散型關(guān)系，高校只能通過自己的途徑推進。目前高校推行知識產(chǎn)權(quán)遠程教育，一般采用將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程納入該校公共選修課體系中，學生選修獲得一定的選修課學分。如華中科技大學是將《知識產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)（大學版）》納入全校研究生選修課體系中，而武漢理工大學是將多門遠程教育課程納入全校本科生公共選修課中。

(3)工作方式有創(chuàng)新空間。

高校推進知識產(chǎn)權(quán)遠程教育工作中，目前華中科技大學和華中科技大學文華學院分別由知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師擔任遠程教育輔導(dǎo)老師，其他5所高校則是由教務(wù)處或科技處老師擔任遠程教育輔導(dǎo)老師。

目前高校遠程教育輔導(dǎo)老師都是兼職遠程教育事務(wù)，而這份額外的工作，沒有報酬，沒有獎懲制度，有時甚至成為輔導(dǎo)老師的負擔。大多數(shù)輔導(dǎo)老師都是憑著對我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的熱情、憑著個人良知、或者憑著與湖北省知識產(chǎn)權(quán)局的私人感情來承擔著這份工作。高校在業(yè)務(wù)上與湖北省知識產(chǎn)權(quán)局有聯(lián)系，但是雙方屬于松散型關(guān)系，省局對輔導(dǎo)老師沒有約束力。

高校推進知識產(chǎn)權(quán)遠程教育，可以在課程體系、師資管理、授課對象等幾個方面創(chuàng)新，變被動推進為主動推進。

2他山之石

中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心遠程教育2003年開始推廣以來，全國共有28所高校先后建立了知識產(chǎn)權(quán)遠程分站，其中以北京航空航天大學、華中科技大學文華學院、南京理工大學較有特色，分別代表了三種不同推廣模式：作為公共選修課模式、線上線下教學結(jié)合模式、與知識產(chǎn)權(quán)工程師職稱評定相結(jié)合模式。

2.1將遠程教育課程納入公共選修課體系

大部分高校采用此種模式，其中以北京航空航天大學、華中科技大學為典型代表，此種模式也是中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心推薦模式，即，將遠程教育課程中的《知識產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)（大學版）》課程納入學校公共選修課中，供學生選修，學生學習結(jié)束，考試合格，獲得一定的學分，該學分與其他選修課學分一樣。

此模式有幾個難點：一是與校教務(wù)處溝通，同意將課程納入公共選修課體系中。一般獲得校領(lǐng)導(dǎo)支持效果會比較好。第二，引導(dǎo)學生選修。因為高校選修課種類繁多，特色千秋，從琴棋書畫到烹調(diào)、插花以及戀愛技巧等等，百花齊放。而知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程一般較專業(yè)，學生學習興趣有限，況且根據(jù)華中科技大學文華學院2013年完成的《武漢大學生專利工程師職業(yè)意愿調(diào)查報告》，武漢高校較高比例的學生不懂知識產(chǎn)權(quán)是什么。因此要讓知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程在眾多選修課中突出，需要恰當引導(dǎo)學生。比如，在每學期學生選課的時候，高校應(yīng)該對遠程教育課程進行一定宣傳，增加課程的知名度，增加選課人數(shù)。北京航空航天大學，每學期選課時，都會安排輔導(dǎo)老師面向全校學生進行宣講。

2.2線上學習與線下學習結(jié)合

華中科技大學文華學院和重慶郵電大學采用此種模式，即，高校講授知識產(chǎn)權(quán)課程的老師將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育作為授課手段之一，補充課堂學習內(nèi)容，指定學生課外學習遠程教育有關(guān)課程。

此種模式，不是面向全體學生實行，而只是面向?qū)W習知識產(chǎn)權(quán)課程的學生開放。

此種模式實際上是由有關(guān)授課老師推行并監(jiān)督，所以一個班級注冊學員選課率很高，考試率也高，考試合格率也會高。

2.3與“知識產(chǎn)權(quán)工程師”職稱評定結(jié)合

南京理工大學系此種模式的代表。2009年為實施知識產(chǎn)權(quán)人才百千萬工程，江蘇省知識產(chǎn)權(quán)局與江蘇省人力資源廳聯(lián)手推出“知識產(chǎn)權(quán)工程師”職稱系列，并設(shè)定初級、中級、高級的評聘條件。其中，將學習知識產(chǎn)權(quán)遠程教育有關(guān)課程并考試合格作為知識產(chǎn)權(quán)工程師初級職稱的必備條件。江蘇省知識產(chǎn)權(quán)局與南京理工大學合作，在南京理工大學建立知識產(chǎn)權(quán)工程師培訓(xùn)基地，由南京理工大學知識產(chǎn)權(quán)負責遠程教育課程設(shè)計、培訓(xùn)教材編寫、課件制作、習題庫制作等等，并由南京理工大學負責組織遠程教育考試。

關(guān)于學員的組織，江蘇省局結(jié)合企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)貫標工程，每年將學習指標下達到各地市分局，由地市分局組織轄區(qū)內(nèi)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理標準化示范創(chuàng)建單位、承擔省市知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進計劃和轉(zhuǎn)化實施計劃單位、市知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新企業(yè)中從事知識產(chǎn)權(quán)工作的人員；高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等其他企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)管理人員和工程技術(shù)人員；各市(縣)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、園區(qū)知識產(chǎn)權(quán)工作管理人員到南京理工大學培訓(xùn)學習。學習分為網(wǎng)上學習和面授兩個階段。網(wǎng)上學習考試合格才能將進入下一階段。學習結(jié)束，由江蘇省知識產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)一頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。該結(jié)業(yè)證書作為申報江蘇省知識產(chǎn)權(quán)工程師中級、高級職稱評定必要條件之一。已經(jīng)獲得結(jié)業(yè)證書的不再參加培訓(xùn)。

2013年廣東佛山南海區(qū)知識產(chǎn)權(quán)局也是采用江蘇省局做法，與中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心合作，利用知識產(chǎn)權(quán)遠程教育網(wǎng)上課程和面授課程，培訓(xùn)知識產(chǎn)權(quán)管理工程師。

此種模式下，充分體現(xiàn)了專業(yè)人做專業(yè)事的原則。高校與地方知識產(chǎn)權(quán)局緊密合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做好人才培養(yǎng)工作。地方局結(jié)合各項知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進工程，有計劃地組織企事業(yè)單位人員學習，高校則發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，制定有地方特色的、符合地方要求的課程內(nèi)容，并編寫相應(yīng)教材、制作課件、編寫習題庫等等。

3湖北知識產(chǎn)權(quán)遠程教育高校推廣策略建議

3.1宏觀層面

3.1.1確定建設(shè)遠程教育“湖北品牌”戰(zhàn)略

知識產(chǎn)權(quán)教育是知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。湖北遠程教育2012年成績斐然，為湖北省知識產(chǎn)權(quán)局樹立了良好的形象。為了湖北遠程教育事業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展，建議湖北省局確立“湖北品牌”戰(zhàn)略，創(chuàng)出特色，變被動推廣中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心課程為主動發(fā)展遠程教育事業(yè)，從課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、人才的使用與評價等各個環(huán)節(jié)，全面推定知識產(chǎn)權(quán)遠程教育事業(yè)。

3.1.2重構(gòu)課程體系，制作特色課程

目前湖北平臺依托中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心課程，推廣約30門課程(當然,不是每個分站都同時推出30門課程，分站根據(jù)需要開放其中部分課程)。

(1)分對象構(gòu)建課程體系。

一般來說，需要根據(jù)學習對象的需要設(shè)計課程內(nèi)容。學習對象不同，學習目的不同，提供的課程應(yīng)該不一樣。顯然，對于社會學員和高校學員提供的課程應(yīng)該不同。而對于高校學員，也不是一概而論的。

高校知識產(chǎn)權(quán)教育，分為專業(yè)教育和普及教育。所謂專業(yè)教育就是法學院或知識產(chǎn)權(quán)學院的學生所接受的知識產(chǎn)權(quán)（或法律）專業(yè)知識的教育，這部分學生將來很大程度應(yīng)該是從事知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)職業(yè)的。普及教育則是針對非法律專業(yè)的學生進行的普及知識產(chǎn)權(quán)知識的教育。高校知識產(chǎn)權(quán)遠程教育對象當然也分知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育與普及教育。

對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生，在學校本就是接受專業(yè)教育，遠程教育課程應(yīng)該是也只能是高校正常教學活動的補充，不能取代更不能重復(fù)高校的日常教學任務(wù)。遠程教育課程的目標是夯實基礎(chǔ)、開闊視野、提高實務(wù)操作能力。這部分遠程教育課程可以分為基礎(chǔ)系列課程、域外法律制度介紹系列、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理案例分析系列、專利撰寫實務(wù)系列、專利代理人資格考試系列等等幾個不同系列。據(jù)課題組調(diào)查了解，學生對專利撰寫實務(wù)課程及專利代理人資格證書考試系列課程需求非常旺盛。

對于法律專業(yè)的學生來說，這部分的課程提供的越多越好，越專業(yè)越好、越實用越好。課程呈現(xiàn)的形式可以是專家講授，也可以是現(xiàn)場討論，特別建議制作類似“哈佛公開課”形式的系列講座，將面授與網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合，這種形式很受學生歡迎。

對于非法律專業(yè)的學生，因為是普及教育，學習目的是普及知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)保護知識產(chǎn)權(quán)的意識，樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的觀念，所以課程內(nèi)容沒必要那么專業(yè)，但是對課程的展現(xiàn)形式以及授課方式有較高要求，需要用通俗易懂方式講述基礎(chǔ)知識。所以，課程制作很重要，課程講述要有趣味性，以提高學生學習興趣。

面向非法律專業(yè)的學生推廣的課程不宜多，特別是通過將遠程教育課程納入公共選修課體系中這種方式推廣遠程教育這種方式，更不可能將多門遠程教育課程作為選修課，因為：第一，前面介紹過，高校選修課門類繁多，百花齊放，要讓知識產(chǎn)權(quán)這種專業(yè)課程在這些豐富多彩的課程中讓學生選擇修習，本就困難，如果還要讓學生選多門知識產(chǎn)權(quán)課程，那是更難。第二，學校開設(shè)選修課本就是要擴大學生視野，拓展各種素養(yǎng)，如果要求學生多修知識產(chǎn)權(quán)學分而不修其他學分，違背了高校開設(shè)選修課的初衷。華中科技大學文華學院在多年向非法律專業(yè)學生講授《知識產(chǎn)權(quán)概論》的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“講故事學知識產(chǎn)權(quán)”的教學方法，效果非常好，值得借鑒。建議借鑒華中科技大學文華學院多年的教學經(jīng)驗，制作類似《知識產(chǎn)權(quán)概論》課程——以講故事的方式講授，向高校非法律專業(yè)的學生統(tǒng)一開放，包括專科生、本科生、研究生、博士生。

建議湖北平臺重構(gòu)課程體系，分別制作適合高校法律專業(yè)學生和非法律專業(yè)的學生推廣的課程。

(2)分目標構(gòu)建特色課程體系。

建設(shè)遠程教育“湖北品牌”，重構(gòu)課程體系，不僅僅需要全面統(tǒng)籌社會學員和高校學員的需求，更需要將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育事業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，統(tǒng)籌知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)整體發(fā)展。建議湖北省局全盤設(shè)計省內(nèi)各項知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)進程，將各項事業(yè)結(jié)合起來綜合發(fā)展，諸如：專利工程師培養(yǎng)課程、企業(yè)貫標培養(yǎng)課程、專利扶持培養(yǎng)課程等等。

(3)建構(gòu)湖北特色課程體系可行性分析。

湖北平臺重構(gòu)課程體系，制作有湖北特色的課程，是可行的。

首先其他省知識產(chǎn)權(quán)局已經(jīng)在制作有特色的課程體系上有突破。江蘇省知識產(chǎn)權(quán)局根據(jù)省內(nèi)培訓(xùn)學習的需要，自2009年起就開始制作合適的課程，建立了知識產(chǎn)權(quán)工程師培訓(xùn)課程體系，并委托南京理工大學制作課件、制定習題庫等等，并組織編寫培訓(xùn)教材。廣東佛山南海區(qū)知識產(chǎn)權(quán)局目前也正在與中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心合作制作適合自己的課程體系。

其次，湖北省內(nèi)高校知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)權(quán)教學研究整體實力在全國都排名靠前，湖北擁有一大批各有專長的知識產(chǎn)權(quán)專家、學者，高校是湖北省局制作湖北特色的課程體系的堅實的基礎(chǔ)。

3.1.3建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊伍

毋庸置疑，遠程教育的推廣離不開輔導(dǎo)老師在一線的辛勤工作，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍是遠程教育持續(xù)發(fā)展的重要保障。建議湖北省局在省內(nèi)各高校發(fā)展1-2名輔導(dǎo)老師，給輔導(dǎo)老師頒發(fā)聘書、制定工作職責、制定獎懲制度，定期對輔導(dǎo)老師培訓(xùn)，以提高輔導(dǎo)老師的工作能力，定期組織各高校輔導(dǎo)老師橫向經(jīng)驗交流，探討工作中的問題及解決方案，讓各高校輔導(dǎo)老師共同提高業(yè)務(wù)能力共同進步。

選擇高校輔導(dǎo)老師，最好是選擇高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師作為遠程教育輔導(dǎo)老師，有利于課程的推廣。面向非法律專業(yè)的學生推廣的課程，一般是通過將該課程納入該校公共選修課體系中推廣，選擇一名專業(yè)老師擔任輔導(dǎo)老師，對學生輔導(dǎo)、答疑，以保障學生順利學習。比如：北京航空航天大學是我國第一所推行知識產(chǎn)權(quán)遠程教育的高校，輔導(dǎo)老師就是該校知識產(chǎn)權(quán)學院的老師。該校是將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程作為全校公共限定選修課，該輔導(dǎo)老師每期給所有選修課程的學生公開授課一次。當然，有的高校也會選擇教務(wù)處負責公共選修課事務(wù)的老師擔任輔導(dǎo)老師，有利于學生順利選修。面向法律專業(yè)的學生推廣的課程，一般情況下由專業(yè)課老師推薦遠程教育網(wǎng)站，作為課堂教學的補充和拓展，所以當然應(yīng)該選專業(yè)授課老師擔任輔導(dǎo)老師。

保障遠程教育師資隊伍基本穩(wěn)定，并不斷發(fā)展壯大。這本身也是一支知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍。

3.1.4建立激勵機制

統(tǒng)籌各項知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展，在知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)、使用、評價各個環(huán)節(jié)建立激勵機制，吸引學員學習。比如：將遠程教育學習與相關(guān)證書（從業(yè)資格）認定、職稱評審結(jié)合起來等。

3.2微觀層面

高校推廣知識產(chǎn)權(quán)遠程教育，在微觀層面上，在高校建立知識產(chǎn)權(quán)遠程教育分站后，可以從以下幾個方面推進。

(1)充分發(fā)揮高校教務(wù)處作用。

將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程納入高校公共選修課體系，理論上講是量大面廣的一種推廣模式。經(jīng)驗證明，充分發(fā)揮高校教務(wù)處的作用是此種模式成果推行的重要環(huán)節(jié)。

首先同高校教務(wù)處溝通，讓其同意將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程納入該校公共選修課（一門或幾門），并確定每門課對應(yīng)的學分，該學分能抵免學生選修課學分。其次，每學期選修課開始選修時，積極通知并組織學生報名選修。第三，課程學習結(jié)束，考試成績的統(tǒng)計，學分換算等等，都需要教務(wù)處支持。

高校選修課分為限定選修課和任選選修課兩種，限定選修課即該門課程屬于選修課類別，但是相關(guān)學生必須選修此門課程，其地位類似于必修課。所以，如果能與高校教務(wù)處溝通，將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育某一門課程設(shè)定為限定選修課，效果較好?；蛘邨l件具備的高校，可以將知識產(chǎn)權(quán)遠程教育的某門課程列為全校的公共基礎(chǔ)課（類似于思想政治課或大學生法律基礎(chǔ)等課程），全校學生必修。

(2)發(fā)揮輔導(dǎo)教師積極性。

無論是將遠程教育課程納入選修課模式，還是將遠程教育課程作為課堂授課的補充資料，輔導(dǎo)教師的工作積極性很重要。輔導(dǎo)老師的工作主要涉及一下幾個方面：

首先，班級管理中第一步，建立班級。不論是開放式建立班級還是封閉式建立班級，總之，必須建立班級。這個班級就是這一學期選修遠程教育課程的所有學生建立的班級。班級人數(shù)決定了這一期遠程教育學員注冊人數(shù)。

第二，幫助學生選課。輔導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學生選擇一門或多門課程學習。這決定著遠程教育的選課人數(shù)指標和學習人數(shù)指標。

第三，輔導(dǎo)老師負責班級學習中的答疑。學生在學習中碰到的種種問題，需要輔導(dǎo)老師幫助解決。

第四，批閱試卷，統(tǒng)計成績。學生學習結(jié)束，參加考試，輔導(dǎo)老師就要批閱試卷，統(tǒng)計成績。這決定著遠程教育的考試人數(shù)指標和合格率指標。

建議高校指定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師擔當遠程教育輔導(dǎo)老師。

(3)線上學習與線下學習相結(jié)合。

為了遠程教育的持續(xù)發(fā)展，建議線上學習與線下學習相結(jié)合（及遠程與面授結(jié)合）。線上學習約束性不強，導(dǎo)致學生自由散漫狀態(tài)，結(jié)果是學生在網(wǎng)絡(luò)上注冊了，但沒選課，或者是選課了，但是沒開始學習，或者是學習了，但是不參加考試，等等。發(fā)展線下學習，可以增加學生注冊人數(shù)，還可以約束學生學習過程。著名的哈佛公開課就是線下方式和線上方式結(jié)合成果的典范。

具體思路有兩種：一是，高校指定一名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)老師擔任遠程教育輔導(dǎo)老師。該輔導(dǎo)老師最好能在全校開設(shè)一門類似《知識產(chǎn)權(quán)概論》這類的基礎(chǔ)課程，將遠程教育課程作為課外資料補充。這樣以課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)學習為輔。二是，高校為配合推廣知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程，特配套安排輔導(dǎo)老師一定時間的面授環(huán)節(jié)，網(wǎng)上學習和面授兩個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成學習這門課程的完整過程。這種模式下，網(wǎng)絡(luò)學習為主，面授為輔。

當然，這兩種思路都需要高校教務(wù)處和輔導(dǎo)老師的支持。

(4)加強宣傳工作。

在每學期學生選修課報名前，高校最好對知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程進行一些宣傳活動，以增加課程的知名度、吸引力，讓更多的學生來選課，讓更多的學生了解什么是知識產(chǎn)權(quán)。具體策略，每年舉辦一些大型活動，如知識產(chǎn)權(quán)高校巡回演講、專利走進高校等活動，讓更多的學生認識知識產(chǎn)權(quán)；在每學期選修課報名前，制作一些宣傳海報或宣傳畫冊等，讓更多的學生知道知識產(chǎn)權(quán)遠程教育課程。

當然，高校知識產(chǎn)權(quán)遠程教育宣傳工作應(yīng)該與其他知識產(chǎn)權(quán)宣傳工作結(jié)合起來，整體推進。