摘 要：近年來，高職教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的教育,高職院校畢業(yè)生就業(yè)率普遍較高，但是就業(yè)質(zhì)量還不是很理想,我國高職教育在“十二五”期間強(qiáng)調(diào)走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求在重視高數(shù)量就業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)注重就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；提升；高職畢業(yè)生；就業(yè)

2013年有關(guān)部門通過調(diào)查顯示，2013屆高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低，專業(yè)相關(guān)度只有52%；就業(yè)薪資低，主要是基層一線低水平就業(yè)，平均月收入為2000元；而離職轉(zhuǎn)崗率較高，半年內(nèi)離職率達(dá)到42%。一部分畢業(yè)生臨近畢業(yè)時(shí)在求職過程中總會(huì)遇到各種焦慮和困惑，及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)能夠幫助其走出困境與疑惑，讓畢業(yè)生找到自信,為畢業(yè)生成功就業(yè)提供幫助與指導(dǎo),從容地走上就業(yè)崗位.因此探討研究職業(yè)指導(dǎo)對(duì)提升高職畢業(yè)生質(zhì)量就業(yè)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的主要因素有:

1．高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低.各校的文科專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)及藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大部分從事與專業(yè)不對(duì)口工作.專業(yè)對(duì)口率偏低主要是就業(yè)市場(chǎng)上文科,經(jīng)管類,藝術(shù)專業(yè)對(duì)口崗位數(shù)量少，大部分畢業(yè)生只好在非專業(yè)崗位就業(yè)。但是，在部分工科類專業(yè)崗位上，如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，一方面企業(yè)找不到足夠合格的畢業(yè)生，另一方面部分畢業(yè)生只好在非專業(yè)崗位就業(yè)。還有一方面,就是高職畢業(yè)生的專業(yè)崗位受到本科畢業(yè)生的“下嫁”而減少，這也是高職專業(yè)對(duì)口率略低的原因之一。

2．高職畢業(yè)生就業(yè)工資偏低: 由于高職畢業(yè)生在企業(yè)定位絕大部分是生產(chǎn)一線操作技術(shù)人員,這種崗位相對(duì)來說工作環(huán)境與條件較差,沒有太多的上升空間,有些崗位甚至沒有技術(shù)含量,加上社會(huì)上對(duì)工人崗位的地位不夠重視,導(dǎo)致工資低。

3．高職畢業(yè)生就業(yè)崗位普遍低:絕大部分高職畢業(yè)生在單位普遍從事的是一線操作性工作崗位,幾乎沒在發(fā)展空間與渠道。

4．高職畢業(yè)生穩(wěn)定性就業(yè)較差.由于剛出校門的畢業(yè)生,對(duì)就業(yè)期望值普遍過高,導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)與理想就業(yè)崗位上有差別,造成不停的跳槽,有一部分高職畢業(yè)生,由于從事崗位與專業(yè)不對(duì)口,加之崗位發(fā)展空間不足,所以工作得不到穩(wěn)定。

5．專業(yè)設(shè)置沒有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,大多數(shù)企業(yè)技能操作型人才緊缺,中高技能人才培養(yǎng)能力與需求之間的矛盾非常突出，結(jié)構(gòu)不合理。其中一個(gè)很重要的原因是部分高職院校的專業(yè)設(shè)置還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。許多高職院校在開設(shè)專業(yè)上與市場(chǎng)對(duì)接不夠.如許多學(xué)校都開設(shè)了市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、文秘、金融貿(mào)易計(jì)算機(jī)應(yīng)用等管理服務(wù)類專業(yè)，這些專業(yè)投入教學(xué)成本低、易于教學(xué)、見效快，但培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實(shí)效性、高端性，雖然畢業(yè)生就業(yè)比較容易，但工作崗位及待遇一般都不是很高。相反，由于理工科專業(yè)建設(shè)涉及教師、課程、實(shí)訓(xùn)基地等諸多條件對(duì)一些新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新專業(yè)需要有一個(gè)較長(zhǎng)的建設(shè)周期，投入教學(xué)成本較大，明顯滯后于社會(huì)發(fā)展，因而在一些新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和高端就業(yè)領(lǐng)域中看不見高職畢業(yè)生的身影。

6．人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)高職優(yōu)勢(shì)。隨著高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，高職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育“半壁江山”，高職畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量急劇增加，使得就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了大學(xué)生“就業(yè)難”，企業(yè)“招工難”的現(xiàn)狀。當(dāng)前，在大部分企業(yè)中技能操作崗位普遍存在一個(gè)不容回避的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，就是許多高職生與中職生一起應(yīng)聘相同的工作崗位，但在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，中職生踏實(shí)耐勞的操作意識(shí)更加受到企業(yè)的關(guān)注度.相反,高職院校在人才培養(yǎng)中片面追求技能化教學(xué)，教學(xué)要素中缺乏技能與職業(yè)道德素質(zhì)的有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)不到位,這直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變慢,對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向不明確,就業(yè)后對(duì)企業(yè)管理不適應(yīng)、對(duì)企業(yè)文化不認(rèn)可，容易轉(zhuǎn)崗、跳槽，不能安心一線工作，影響職業(yè)發(fā)展。

二、提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

1.建立健全高職技能人才就業(yè)機(jī)制。如大力宣傳技能人才典型人物和事跡，積極營造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍；著力提高技能人才的薪資福利待遇，設(shè)定不同層次技能人才的最低工資待遇，而且其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平；制定適用于技能人才在不同所有制單位、不同性質(zhì)單位、不同行業(yè)和跨地區(qū)流動(dòng)中的社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系接續(xù)辦法，完善技能人才的社會(huì)保障。

2．注重專業(yè)布局優(yōu)化。國家層面圍繞十大振興產(chǎn)業(yè)、新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需緊缺行業(yè)（領(lǐng)域），引導(dǎo)和推動(dòng)布局物聯(lián)網(wǎng)、光電、藝術(shù)設(shè)計(jì)等新專業(yè)，通過繼續(xù)實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)計(jì)劃等，進(jìn)行重點(diǎn)支持建設(shè)，適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；對(duì)部分高技能緊缺但需求量不大的專業(yè)，可以集中在某個(gè)或少部分高職院校開設(shè)，面向全國招生或定向委托培養(yǎng)。各?。▍^(qū)）根據(jù)區(qū)域內(nèi)各地市支柱產(chǎn)業(yè)和高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)，開展省級(jí)優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)建設(shè)，統(tǒng)籌布局，重點(diǎn)支持相關(guān)高職院校做大做強(qiáng)有特色的專業(yè)。高職院校則要積極尋求行業(yè)的指導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快傳統(tǒng)專業(yè)的升級(jí)改造，舍得放棄一些與其他學(xué)校重復(fù)又無優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，逐步緩解結(jié)構(gòu)性矛盾，拓展高職畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展空間。

3．服務(wù)企業(yè)，對(duì)接行業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)。高職院校要根據(jù)高職教育自身規(guī)律，動(dòng)態(tài)調(diào)整、積極探索服務(wù)企業(yè)，對(duì)接行業(yè)無逢就業(yè)。切實(shí)提高教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生就業(yè)后發(fā)展，系統(tǒng)架構(gòu)課程層級(jí)，完善理論課與實(shí)踐課程體系。采取工學(xué)結(jié)合的分階段培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，靈活就業(yè)方式，通過有機(jī)融合企業(yè)文化教育，技能培訓(xùn)和社團(tuán)活動(dòng)，把企業(yè)的員工素質(zhì)教育融入到學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，全面提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

作者簡(jiǎn)介：劉萍（1968-），女,天津人, 政工師,天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦公室就業(yè)指導(dǎo)教師。