余碧珠+黃新穎

摘要：生活化探究策略與PDEODE教法有機整合所形成的教學模式，對于在初中化學課堂展開研究性學習、激發(fā)學生學習熱情有很好的幫助。以粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學為例，圍繞如何構(gòu)建高效課堂提升學生的科學素養(yǎng)，并對此類的教學法進行了總結(jié)。

關鍵詞：二氧化碳；生活化探究策略；PDEODE教學模式

文章編號：1008-0546（2014）08-0008-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.003

一、問題的提出

化學來源于生活，又高于生活，生活中處處滲透著化學，如何讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，感受化學的真實存在，用化學的眼光去觀察生活，從而提升自身的科學素養(yǎng)，成了當今初中化學教學的熱點。

PDEODE策略［1］是Kolari與Ranne對POE的深化改進。PDEODE策略即：“預測（Prediction）—討論（Discussion）—解釋（Explantion）—觀察（Observation）—討論（Discussion）—解釋（Explantion））”，第一階段，學生根據(jù)教師所提出的的問題進行預測結(jié)果或者現(xiàn)象，分組討論，自主探究，然后各組成員分享預測結(jié)果；第二階段，在教師引導下，學生設計實驗，觀察現(xiàn)象，分組討論，根據(jù)預測的現(xiàn)象和實際觀察到的現(xiàn)象兩者的差異，進行深入探討，最后得出結(jié)論。

筆者結(jié)合新課程教學理念，將生活化探究教學模式與PDEODE策略有機結(jié)合，對生活化探究教學背景下的問題教學法做出如下定義：教師以提高學生的科學素養(yǎng)的教學目標為中心，運用一些學生感興趣的或者發(fā)生在生活中的現(xiàn)象來引出問題，讓學生預測—討論—解釋教師所提出的有效設疑，進行實驗探究，繼而知識遷移，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，從而既完成教學目標又培養(yǎng)社會責任感。（教學模式具體流程如附圖）

二、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式設計實例

以下是粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學設計。

1. 教具準備

（1）演示實驗：階梯蠟燭、充滿二氧化碳的集氣瓶

（2）分組實驗：雪碧或者可樂、帶導管的橡皮塞、澄清的石灰水、充滿二氧化碳的礦泉水瓶（2瓶）、紫色石蕊試液、用紫色石蕊試液浸泡過的干紙花、試管。

2. 教學過程

創(chuàng)設情景源于生活———尼奧斯湖殺人之謎

1986年8月21日傍晚，非洲喀麥隆北部尼奧斯湖突然噴發(fā)出一種氣體，這種氣體原本溶解在湖水里的二氧化碳突然脫出平靜的湖水，因為這種氣體比空氣重，所以它緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死?！静シ乓曨l】

（1）“P-預測”階段

基于以上情境，教師提出如下問題，讓學生進入預測階段：

湖中存在大量的二氧化碳，是因為二氧化碳溶解于水中了，還是因為二氧化碳與水發(fā)生了反應？

設計意圖：制造懸念，營造求知氛圍，讓學生感受到化學來源于生活，又能解釋生活中的現(xiàn)象。利用多媒體技術，將生動的場面，直觀的講解，帶給學生強烈的視覺沖擊，從而讓學生的心靈感到震撼，既能激起學生探究的欲望，又能增強學生的科學素養(yǎng)。

（2）“D-討論”階段

學生針對問題分組分析討論，交流觀點并各選派代表發(fā)言，存在三種觀點，如下：

聯(lián)系水中的魚能夠靠溶解氧生存，做出類比：大部分氣體能溶于水中，二氧化碳與水發(fā)生了反應，生成其他未知的物質(zhì)。

（3）“E-解釋”階段（分組實驗設計貼近生活）

學生針對問題分組分析討論，結(jié)合實驗室桌面上的儀器和藥品，交流觀點并選派代表發(fā)言，存在兩種實驗方案，如下：

方案一：生活中碳酸飲料可能溶解有大量的二氧化碳，二氧化碳氣體的檢驗

［問題與情境］展示一瓶可樂，搖晃。

［學生活動］猜一猜，該氣體可能是什么氣體？如何檢驗這種氣體？設計一個實驗證明猜想？

學生經(jīng)過討論，提出猜想，設計實驗，驗證假設，總結(jié)歸納：

［學生實驗探究］可樂中氣體的驗證，二氧化碳氣體的檢驗。

由該實驗得出CO2性質(zhì)：

［講解］石灰水是氫氧化鈣的水溶液，二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生了化學反應，生成白色的碳酸鈣沉淀。（強調(diào)氫氧化鈣、碳酸鈣的化學式書寫）由于這個反應的現(xiàn)象明顯，所以常用于檢驗CO2

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2與石灰水反應：CO2+Ca（OH）2[=]CaCO3↓+ H2O

設計意圖：使學生掌握二氧化碳能與石灰水反應的性質(zhì)，掌握二氧化碳的鑒定方法。而這個問題來源于生活，更能激發(fā)同學們的探究熱情，簡單的實驗，好比家庭小實驗，讓課堂的效率大大提高，也能激發(fā)同學們課后去探究更多的家庭小實驗。

方案二：將制備好的二氧化碳直接溶于水中

［展示］礦泉水瓶：裝有二氧化碳氣體

［問題與情境］猜想：如果向集滿CO2且質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1∕2水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么實驗現(xiàn)象？

［學生實驗］學生動手實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

［提問］你觀察到什么實驗現(xiàn)象？通過實驗，你可以得出CO2氣體是否溶于水？

［教師歸納并板書］性質(zhì)2：CO2密度比空氣大

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

設計意圖：以真實的場景創(chuàng)設問題情境，更易于激發(fā)學生的探究熱情。學生已經(jīng)在物理課上學習了大氣壓強的存在，從現(xiàn)象上看塑料瓶變癟，進而一步步幫同學們分析這其中的原因，增強同學們的邏輯推理能力，進而引導學生從化學的角度分析和認識身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象。

［知識拓展］死狗洞之謎

［講解］二氧化碳沒有毒性，但它無法供給呼吸。當空氣中二氧化碳含量達1%的時候，對人體就有害處；達到4%～5%時，會使人感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，會不省人事，呼吸停止，導致死亡。

設計意圖：以發(fā)生在現(xiàn)實生活中的慘案創(chuàng)設問題情境，遠比單純的講解、空洞的說教更能調(diào)動學生自主學習的積極性和堅定學生學好化學的信心。使學生了解二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，不供給呼吸，由此性質(zhì)出發(fā)，二氧化碳的滅火用途，死狗洞之謎等與生活息息相關的化學問題變迎刃而解。

（4）“O-觀察”階段（演示實驗設計貼近生活）

演示實驗1：CO2的密度以及燃燒情況

［提問］（1）你觀察到什么現(xiàn)象？

（2）為什么是下層先熄滅？蠟燭熄滅說明什么問題？

演示實驗2：二氧化碳的水溶液能使紫色石蕊變紅

［問題與情境］（舉著變癟的塑料瓶）CO2溶于水的過程中，是否與水發(fā)生了化學反應？

［學生實驗］取少量礦泉水瓶中的液體于試管中，向試管中滴加紫色石蕊試液，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試液變成紅色

［介紹］紫色石蕊是一種指示劑。

［演示］向紫色石蕊試紙加滴稀鹽酸，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試紙變成紅色。

結(jié)論：紫色石蕊遇酸變成紅色。

［提問］是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？請你大膽猜想。

（5）“D-討論”階段

針對實驗2，學生們展開討論，并提出猜想，設計實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：

生：（1）可能是CO2使紫色石蕊變紅。

（2）可能是水使紫色石蕊變紅。

（3）可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學反應，其生成的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。

［展示］藥品和儀器

［討論］能否用以上的藥品和儀器，設計實驗來驗證以上的三種猜想。

［交流］各小組展示實驗方案

［學生實驗］學生動手實驗，并記錄現(xiàn)象。

（6）“E-解釋”階段（理論總結(jié)高于生活）

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2可溶于水（所以尼奧斯湖溶解著大量的二氧化碳成了殺人元兇）

性質(zhì)2：CO2密度比空氣大（二氧化碳緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死）

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

［教師歸納并板書］性質(zhì)4：CO2與水反應：CO2 + H2O[=]H2CO3

［學生實驗］用鑷子夾著變紅的石蕊試紙小心在酒精燈火焰上方烘烤，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

［提問］為什么？

［教師歸納并板書］碳酸不穩(wěn)定易分解：H2CO3 [=]H2O + CO2↑

設計意圖：化學是實驗的學科，實驗的靈魂是探究，通過本次探究讓同學們初步學會探究物質(zhì)的實驗方法，提出多種猜想可能性，符合教學實際和同學們的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)同學們的思維能力，語言表達能力和實驗操作能力，引導學生從實驗事實分析和歸納物質(zhì)性質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。

三、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式的教學評價與反思

1. 適用對象

該教學模式要求學生有一定的知識儲備和實驗操作能力，并具有初步的探究實驗能力。

2. 注意事項

預測環(huán)節(jié)的切入口要小，避免提出問題過于開放，使老師無法駕馭課堂的思維去向。

3. 應用價值

該教學模式符合新課程理念所提出的“自主、合作、探究”，教學過程中存在兩次討論和解釋，旨在通過學生的預測和觀察之間的反差引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)同學的進一步思考。同時，該策略也可以以研究性學習的方式作為校本課程。

參考文獻

［1］胡珺晶. 淺談在高中化學課堂中巧用PDEODE策略教學［J］.化學教與學，2013，（9）：44-45

endprint

摘要：生活化探究策略與PDEODE教法有機整合所形成的教學模式，對于在初中化學課堂展開研究性學習、激發(fā)學生學習熱情有很好的幫助。以粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學為例，圍繞如何構(gòu)建高效課堂提升學生的科學素養(yǎng)，并對此類的教學法進行了總結(jié)。

關鍵詞：二氧化碳；生活化探究策略；PDEODE教學模式

文章編號：1008-0546（2014）08-0008-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.003

一、問題的提出

化學來源于生活，又高于生活，生活中處處滲透著化學，如何讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，感受化學的真實存在，用化學的眼光去觀察生活，從而提升自身的科學素養(yǎng)，成了當今初中化學教學的熱點。

PDEODE策略［1］是Kolari與Ranne對POE的深化改進。PDEODE策略即：“預測（Prediction）—討論（Discussion）—解釋（Explantion）—觀察（Observation）—討論（Discussion）—解釋（Explantion））”，第一階段，學生根據(jù)教師所提出的的問題進行預測結(jié)果或者現(xiàn)象，分組討論，自主探究，然后各組成員分享預測結(jié)果；第二階段，在教師引導下，學生設計實驗，觀察現(xiàn)象，分組討論，根據(jù)預測的現(xiàn)象和實際觀察到的現(xiàn)象兩者的差異，進行深入探討，最后得出結(jié)論。

筆者結(jié)合新課程教學理念，將生活化探究教學模式與PDEODE策略有機結(jié)合，對生活化探究教學背景下的問題教學法做出如下定義：教師以提高學生的科學素養(yǎng)的教學目標為中心，運用一些學生感興趣的或者發(fā)生在生活中的現(xiàn)象來引出問題，讓學生預測—討論—解釋教師所提出的有效設疑，進行實驗探究，繼而知識遷移，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，從而既完成教學目標又培養(yǎng)社會責任感。（教學模式具體流程如附圖）

二、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式設計實例

以下是粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學設計。

1. 教具準備

（1）演示實驗：階梯蠟燭、充滿二氧化碳的集氣瓶

（2）分組實驗：雪碧或者可樂、帶導管的橡皮塞、澄清的石灰水、充滿二氧化碳的礦泉水瓶（2瓶）、紫色石蕊試液、用紫色石蕊試液浸泡過的干紙花、試管。

2. 教學過程

創(chuàng)設情景源于生活———尼奧斯湖殺人之謎

1986年8月21日傍晚，非洲喀麥隆北部尼奧斯湖突然噴發(fā)出一種氣體，這種氣體原本溶解在湖水里的二氧化碳突然脫出平靜的湖水，因為這種氣體比空氣重，所以它緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死?！静シ乓曨l】

（1）“P-預測”階段

基于以上情境，教師提出如下問題，讓學生進入預測階段：

湖中存在大量的二氧化碳，是因為二氧化碳溶解于水中了，還是因為二氧化碳與水發(fā)生了反應？

設計意圖：制造懸念，營造求知氛圍，讓學生感受到化學來源于生活，又能解釋生活中的現(xiàn)象。利用多媒體技術，將生動的場面，直觀的講解，帶給學生強烈的視覺沖擊，從而讓學生的心靈感到震撼，既能激起學生探究的欲望，又能增強學生的科學素養(yǎng)。

（2）“D-討論”階段

學生針對問題分組分析討論，交流觀點并各選派代表發(fā)言，存在三種觀點，如下：

聯(lián)系水中的魚能夠靠溶解氧生存，做出類比：大部分氣體能溶于水中，二氧化碳與水發(fā)生了反應，生成其他未知的物質(zhì)。

（3）“E-解釋”階段（分組實驗設計貼近生活）

學生針對問題分組分析討論，結(jié)合實驗室桌面上的儀器和藥品，交流觀點并選派代表發(fā)言，存在兩種實驗方案，如下：

方案一：生活中碳酸飲料可能溶解有大量的二氧化碳，二氧化碳氣體的檢驗

［問題與情境］展示一瓶可樂，搖晃。

［學生活動］猜一猜，該氣體可能是什么氣體？如何檢驗這種氣體？設計一個實驗證明猜想？

學生經(jīng)過討論，提出猜想，設計實驗，驗證假設，總結(jié)歸納：

［學生實驗探究］可樂中氣體的驗證，二氧化碳氣體的檢驗。

由該實驗得出CO2性質(zhì)：

［講解］石灰水是氫氧化鈣的水溶液，二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生了化學反應，生成白色的碳酸鈣沉淀。（強調(diào)氫氧化鈣、碳酸鈣的化學式書寫）由于這個反應的現(xiàn)象明顯，所以常用于檢驗CO2

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2與石灰水反應：CO2+Ca（OH）2[=]CaCO3↓+ H2O

設計意圖：使學生掌握二氧化碳能與石灰水反應的性質(zhì)，掌握二氧化碳的鑒定方法。而這個問題來源于生活，更能激發(fā)同學們的探究熱情，簡單的實驗，好比家庭小實驗，讓課堂的效率大大提高，也能激發(fā)同學們課后去探究更多的家庭小實驗。

方案二：將制備好的二氧化碳直接溶于水中

［展示］礦泉水瓶：裝有二氧化碳氣體

［問題與情境］猜想：如果向集滿CO2且質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1∕2水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么實驗現(xiàn)象？

［學生實驗］學生動手實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

［提問］你觀察到什么實驗現(xiàn)象？通過實驗，你可以得出CO2氣體是否溶于水？

［教師歸納并板書］性質(zhì)2：CO2密度比空氣大

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

設計意圖：以真實的場景創(chuàng)設問題情境，更易于激發(fā)學生的探究熱情。學生已經(jīng)在物理課上學習了大氣壓強的存在，從現(xiàn)象上看塑料瓶變癟，進而一步步幫同學們分析這其中的原因，增強同學們的邏輯推理能力，進而引導學生從化學的角度分析和認識身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象。

［知識拓展］死狗洞之謎

［講解］二氧化碳沒有毒性，但它無法供給呼吸。當空氣中二氧化碳含量達1%的時候，對人體就有害處；達到4%～5%時，會使人感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，會不省人事，呼吸停止，導致死亡。

設計意圖：以發(fā)生在現(xiàn)實生活中的慘案創(chuàng)設問題情境，遠比單純的講解、空洞的說教更能調(diào)動學生自主學習的積極性和堅定學生學好化學的信心。使學生了解二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，不供給呼吸，由此性質(zhì)出發(fā)，二氧化碳的滅火用途，死狗洞之謎等與生活息息相關的化學問題變迎刃而解。

（4）“O-觀察”階段（演示實驗設計貼近生活）

演示實驗1：CO2的密度以及燃燒情況

［提問］（1）你觀察到什么現(xiàn)象？

（2）為什么是下層先熄滅？蠟燭熄滅說明什么問題？

演示實驗2：二氧化碳的水溶液能使紫色石蕊變紅

［問題與情境］（舉著變癟的塑料瓶）CO2溶于水的過程中，是否與水發(fā)生了化學反應？

［學生實驗］取少量礦泉水瓶中的液體于試管中，向試管中滴加紫色石蕊試液，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試液變成紅色

［介紹］紫色石蕊是一種指示劑。

［演示］向紫色石蕊試紙加滴稀鹽酸，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試紙變成紅色。

結(jié)論：紫色石蕊遇酸變成紅色。

［提問］是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？請你大膽猜想。

（5）“D-討論”階段

針對實驗2，學生們展開討論，并提出猜想，設計實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：

生：（1）可能是CO2使紫色石蕊變紅。

（2）可能是水使紫色石蕊變紅。

（3）可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學反應，其生成的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。

［展示］藥品和儀器

［討論］能否用以上的藥品和儀器，設計實驗來驗證以上的三種猜想。

［交流］各小組展示實驗方案

［學生實驗］學生動手實驗，并記錄現(xiàn)象。

（6）“E-解釋”階段（理論總結(jié)高于生活）

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2可溶于水（所以尼奧斯湖溶解著大量的二氧化碳成了殺人元兇）

性質(zhì)2：CO2密度比空氣大（二氧化碳緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死）

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

［教師歸納并板書］性質(zhì)4：CO2與水反應：CO2 + H2O[=]H2CO3

［學生實驗］用鑷子夾著變紅的石蕊試紙小心在酒精燈火焰上方烘烤，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

［提問］為什么？

［教師歸納并板書］碳酸不穩(wěn)定易分解：H2CO3 [=]H2O + CO2↑

設計意圖：化學是實驗的學科，實驗的靈魂是探究，通過本次探究讓同學們初步學會探究物質(zhì)的實驗方法，提出多種猜想可能性，符合教學實際和同學們的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)同學們的思維能力，語言表達能力和實驗操作能力，引導學生從實驗事實分析和歸納物質(zhì)性質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。

三、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式的教學評價與反思

1. 適用對象

該教學模式要求學生有一定的知識儲備和實驗操作能力，并具有初步的探究實驗能力。

2. 注意事項

預測環(huán)節(jié)的切入口要小，避免提出問題過于開放，使老師無法駕馭課堂的思維去向。

3. 應用價值

該教學模式符合新課程理念所提出的“自主、合作、探究”，教學過程中存在兩次討論和解釋，旨在通過學生的預測和觀察之間的反差引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)同學的進一步思考。同時，該策略也可以以研究性學習的方式作為校本課程。

參考文獻

［1］胡珺晶. 淺談在高中化學課堂中巧用PDEODE策略教學［J］.化學教與學，2013，（9）：44-45

endprint

摘要：生活化探究策略與PDEODE教法有機整合所形成的教學模式，對于在初中化學課堂展開研究性學習、激發(fā)學生學習熱情有很好的幫助。以粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學為例，圍繞如何構(gòu)建高效課堂提升學生的科學素養(yǎng)，并對此類的教學法進行了總結(jié)。

關鍵詞：二氧化碳；生活化探究策略；PDEODE教學模式

文章編號：1008-0546（2014）08-0008-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.003

一、問題的提出

化學來源于生活，又高于生活，生活中處處滲透著化學，如何讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，感受化學的真實存在，用化學的眼光去觀察生活，從而提升自身的科學素養(yǎng)，成了當今初中化學教學的熱點。

PDEODE策略［1］是Kolari與Ranne對POE的深化改進。PDEODE策略即：“預測（Prediction）—討論（Discussion）—解釋（Explantion）—觀察（Observation）—討論（Discussion）—解釋（Explantion））”，第一階段，學生根據(jù)教師所提出的的問題進行預測結(jié)果或者現(xiàn)象，分組討論，自主探究，然后各組成員分享預測結(jié)果；第二階段，在教師引導下，學生設計實驗，觀察現(xiàn)象，分組討論，根據(jù)預測的現(xiàn)象和實際觀察到的現(xiàn)象兩者的差異，進行深入探討，最后得出結(jié)論。

筆者結(jié)合新課程教學理念，將生活化探究教學模式與PDEODE策略有機結(jié)合，對生活化探究教學背景下的問題教學法做出如下定義：教師以提高學生的科學素養(yǎng)的教學目標為中心，運用一些學生感興趣的或者發(fā)生在生活中的現(xiàn)象來引出問題，讓學生預測—討論—解釋教師所提出的有效設疑，進行實驗探究，繼而知識遷移，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，從而既完成教學目標又培養(yǎng)社會責任感。（教學模式具體流程如附圖）

二、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式設計實例

以下是粵教版九年級化學教材上冊第五章第四節(jié)“二氧化碳的性質(zhì)（第1 課時）”的教學設計。

1. 教具準備

（1）演示實驗：階梯蠟燭、充滿二氧化碳的集氣瓶

（2）分組實驗：雪碧或者可樂、帶導管的橡皮塞、澄清的石灰水、充滿二氧化碳的礦泉水瓶（2瓶）、紫色石蕊試液、用紫色石蕊試液浸泡過的干紙花、試管。

2. 教學過程

創(chuàng)設情景源于生活———尼奧斯湖殺人之謎

1986年8月21日傍晚，非洲喀麥隆北部尼奧斯湖突然噴發(fā)出一種氣體，這種氣體原本溶解在湖水里的二氧化碳突然脫出平靜的湖水，因為這種氣體比空氣重，所以它緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死?！静シ乓曨l】

（1）“P-預測”階段

基于以上情境，教師提出如下問題，讓學生進入預測階段：

湖中存在大量的二氧化碳，是因為二氧化碳溶解于水中了，還是因為二氧化碳與水發(fā)生了反應？

設計意圖：制造懸念，營造求知氛圍，讓學生感受到化學來源于生活，又能解釋生活中的現(xiàn)象。利用多媒體技術，將生動的場面，直觀的講解，帶給學生強烈的視覺沖擊，從而讓學生的心靈感到震撼，既能激起學生探究的欲望，又能增強學生的科學素養(yǎng)。

（2）“D-討論”階段

學生針對問題分組分析討論，交流觀點并各選派代表發(fā)言，存在三種觀點，如下：

聯(lián)系水中的魚能夠靠溶解氧生存，做出類比：大部分氣體能溶于水中，二氧化碳與水發(fā)生了反應，生成其他未知的物質(zhì)。

（3）“E-解釋”階段（分組實驗設計貼近生活）

學生針對問題分組分析討論，結(jié)合實驗室桌面上的儀器和藥品，交流觀點并選派代表發(fā)言，存在兩種實驗方案，如下：

方案一：生活中碳酸飲料可能溶解有大量的二氧化碳，二氧化碳氣體的檢驗

［問題與情境］展示一瓶可樂，搖晃。

［學生活動］猜一猜，該氣體可能是什么氣體？如何檢驗這種氣體？設計一個實驗證明猜想？

學生經(jīng)過討論，提出猜想，設計實驗，驗證假設，總結(jié)歸納：

［學生實驗探究］可樂中氣體的驗證，二氧化碳氣體的檢驗。

由該實驗得出CO2性質(zhì)：

［講解］石灰水是氫氧化鈣的水溶液，二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生了化學反應，生成白色的碳酸鈣沉淀。（強調(diào)氫氧化鈣、碳酸鈣的化學式書寫）由于這個反應的現(xiàn)象明顯，所以常用于檢驗CO2

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2與石灰水反應：CO2+Ca（OH）2[=]CaCO3↓+ H2O

設計意圖：使學生掌握二氧化碳能與石灰水反應的性質(zhì)，掌握二氧化碳的鑒定方法。而這個問題來源于生活，更能激發(fā)同學們的探究熱情，簡單的實驗，好比家庭小實驗，讓課堂的效率大大提高，也能激發(fā)同學們課后去探究更多的家庭小實驗。

方案二：將制備好的二氧化碳直接溶于水中

［展示］礦泉水瓶：裝有二氧化碳氣體

［問題與情境］猜想：如果向集滿CO2且質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1∕2水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么實驗現(xiàn)象？

［學生實驗］學生動手實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

［提問］你觀察到什么實驗現(xiàn)象？通過實驗，你可以得出CO2氣體是否溶于水？

［教師歸納并板書］性質(zhì)2：CO2密度比空氣大

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

設計意圖：以真實的場景創(chuàng)設問題情境，更易于激發(fā)學生的探究熱情。學生已經(jīng)在物理課上學習了大氣壓強的存在，從現(xiàn)象上看塑料瓶變癟，進而一步步幫同學們分析這其中的原因，增強同學們的邏輯推理能力，進而引導學生從化學的角度分析和認識身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象。

［知識拓展］死狗洞之謎

［講解］二氧化碳沒有毒性，但它無法供給呼吸。當空氣中二氧化碳含量達1%的時候，對人體就有害處；達到4%～5%時，會使人感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，會不省人事，呼吸停止，導致死亡。

設計意圖：以發(fā)生在現(xiàn)實生活中的慘案創(chuàng)設問題情境，遠比單純的講解、空洞的說教更能調(diào)動學生自主學習的積極性和堅定學生學好化學的信心。使學生了解二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，不供給呼吸，由此性質(zhì)出發(fā)，二氧化碳的滅火用途，死狗洞之謎等與生活息息相關的化學問題變迎刃而解。

（4）“O-觀察”階段（演示實驗設計貼近生活）

演示實驗1：CO2的密度以及燃燒情況

［提問］（1）你觀察到什么現(xiàn)象？

（2）為什么是下層先熄滅？蠟燭熄滅說明什么問題？

演示實驗2：二氧化碳的水溶液能使紫色石蕊變紅

［問題與情境］（舉著變癟的塑料瓶）CO2溶于水的過程中，是否與水發(fā)生了化學反應？

［學生實驗］取少量礦泉水瓶中的液體于試管中，向試管中滴加紫色石蕊試液，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試液變成紅色

［介紹］紫色石蕊是一種指示劑。

［演示］向紫色石蕊試紙加滴稀鹽酸，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

觀察現(xiàn)象：紫色石蕊試紙變成紅色。

結(jié)論：紫色石蕊遇酸變成紅色。

［提問］是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？請你大膽猜想。

（5）“D-討論”階段

針對實驗2，學生們展開討論，并提出猜想，設計實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：

生：（1）可能是CO2使紫色石蕊變紅。

（2）可能是水使紫色石蕊變紅。

（3）可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學反應，其生成的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。

［展示］藥品和儀器

［討論］能否用以上的藥品和儀器，設計實驗來驗證以上的三種猜想。

［交流］各小組展示實驗方案

［學生實驗］學生動手實驗，并記錄現(xiàn)象。

（6）“E-解釋”階段（理論總結(jié)高于生活）

［教師歸納并板書］性質(zhì)1：CO2可溶于水（所以尼奧斯湖溶解著大量的二氧化碳成了殺人元兇）

性質(zhì)2：CO2密度比空氣大（二氧化碳緊貼地面，流向周圍，流向附近的村莊，1700多人以及數(shù)目更大的各種動物被圍困在這團二氧化碳的云霧中窒息而死）

性質(zhì)3：CO2不支持燃燒，本身也不燃燒

［教師歸納并板書］性質(zhì)4：CO2與水反應：CO2 + H2O[=]H2CO3

［學生實驗］用鑷子夾著變紅的石蕊試紙小心在酒精燈火焰上方烘烤，觀察到什么實驗現(xiàn)象？

［提問］為什么？

［教師歸納并板書］碳酸不穩(wěn)定易分解：H2CO3 [=]H2O + CO2↑

設計意圖：化學是實驗的學科，實驗的靈魂是探究，通過本次探究讓同學們初步學會探究物質(zhì)的實驗方法，提出多種猜想可能性，符合教學實際和同學們的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)同學們的思維能力，語言表達能力和實驗操作能力，引導學生從實驗事實分析和歸納物質(zhì)性質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力。

三、基于生活化探究策略的PDEODE教學模式的教學評價與反思

1. 適用對象

該教學模式要求學生有一定的知識儲備和實驗操作能力，并具有初步的探究實驗能力。

2. 注意事項

預測環(huán)節(jié)的切入口要小，避免提出問題過于開放，使老師無法駕馭課堂的思維去向。

3. 應用價值

該教學模式符合新課程理念所提出的“自主、合作、探究”，教學過程中存在兩次討論和解釋，旨在通過學生的預測和觀察之間的反差引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)同學的進一步思考。同時，該策略也可以以研究性學習的方式作為校本課程。

參考文獻

［1］胡珺晶. 淺談在高中化學課堂中巧用PDEODE策略教學［J］.化學教與學，2013，（9）：44-45

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