梁艷紅

在研讀小語教材中，我發(fā)現蘇教版五上第8課《成語故事》和第12課《伊索寓言》在內容和形式上有相似點，有可比性，所以，我決定采用比較閱讀，將知識內容串聯，兩課并上，壓縮課時，這樣可以提高教學效率。

一、 勇于發(fā)現，梳理兩課的有機關聯

學習這兩篇課文前，我布置學生按要求認真預習這兩課，掃清課文字詞障礙，通過查資料，了解成語故事和寓言故事的來源。第二天上課時，在同學們交流的基礎上，我引導學生把兩課作比較，使學生明白，成語是語言中經過長期使用、意義完整、表達精煉、含義豐富的固定短語。在語句中，它作為一個整體來運用，主要來源于歷史故事、寓言故事、神話和其他傳說，以及古典文學作品；而寓言，是通過假托的故事來說明某種道理或教訓的作品，往往是帶有教育、諷刺和勸誡的文學作品。這樣鮮明的比較，使學生清楚了成語故事和寓言故事的概念和區(qū)域，為下面的學習和今后區(qū)別成語故事與寓言故事做了強有力的鋪墊。

二、 敢于挑戰(zhàn)，嘗試個性化理解故事

兩課中的六個小故事，學生從小就比較熟悉，耳濡目染，加上課前預習，所以我決定把這堂課交給學生，讓他們自主學習，以講帶學。學生用自己的語言先講講兩課中的六個小故事，然后暢所欲言，談談對故事的理解。教學中，我發(fā)現這種教學方法更能調動學生的學習積極性和主動性，吸引他們的注意力。學生故事講得生動、有趣，語言流暢，神采飛揚，具有一定的感染力。學生通過自己的感悟和語言，把一個個小故事加以潤色，變成了“自己的故事”，講得娓娓動聽，引來班里同學陣陣歡笑。最精彩的是，學生在理解中能彰顯個性，他們一個個舉起小手，大膽地、充分地發(fā)表了自己對寓意的理解，思維活躍，想象豐富，由此課文的重點也被輕松突破了。這堂課，從頭至尾緊緊抓住了學生的精氣神，遷移著學生情感線不斷變化而升華，激勵學生主動參與學習，他們的人格魅力與個性特點得到了充分展現，同時也充分體現了教材的趣味性。兩課并一課的比較式學習，在“短時間”內產生了“長效應”。

三、 突破重點，角色朗讀提煉感受

故事講完了，成語和寓意理解了，學生的熱情依舊激蕩。我抓住這一契機進一步推波助瀾，調動起學生更高的熱情，鼓勵他們抓住故事中人物對話、神態(tài)、動作的描寫，揣摩人物說話時的語氣，按照自己獨特的感悟，分角色朗讀課文，在讀中感受寓意，獲得教益。學生閱讀興趣高，表現欲強，根據已有閱讀經驗，學生能快速、準確地把握人物對話的語氣，體會人物情感變化，把課文朗讀得有聲有色，個別學生還積極到講臺上來表演，把故事演繹得聲情并茂，給大家留下了深刻的印象。

四、 展開比較，提高學生賞析能力

相同文體的閱讀材料比較，我竭力引導學生發(fā)現這兩篇課文什么地方相同，什么地方不同，提高了學生辨別鑒賞的能力。在學生交流補充的基礎上，老師歸納總結（課件出示）：

個性比較：成語固有合適寓言故事的分類，主要是在講述故事的目的上有不同。成語故事的目的是補充成語沒有完全表達的內容，使成語更容易理解；寓言故事的目的就是講述道理，兩者不矛盾，只是分類不同。寓言故事說的事情一般都是不存在的，都是人編的，主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物；而成語故事大多都是真實的，有歷史記載的。

共性比較：一些成語故事本身就是一個寓言故事，但不能因此就說成語故事就是寓言故事。學習成語，不僅能讓我們懂得很多的知識、道理，而且能為我們的習作增添色彩；學習寓言故事，能讓我們明白道理，在情節(jié)高度凝練的故事中得到揭示。

五、 凸顯高效，彰顯文章結構特點

有比較才有鑒別。學習任務即將結束時，我引導學生對兩課進行比較，用板書的形式整理故事內容，使之形成鮮明的對比，進一步在學生頭腦中留下深刻印象，提高學習效果，便于理解和記憶。通過比較教學，教師可以幫助學生串聯相關知識，構成知識的有機體，有助于豐富學生的知識網絡，能由此及彼，觸類旁通。學生還可以在比較中進行篩選和吸收，將知識內化，形成自己的個性，透徹了解文章的深刻內涵，逐步提高語文能力、分析能力和文學鑒賞水平。

（作者單位：寧夏青銅峽市三?。?