連洋

摘要：高校體育教學(xué)改革是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，文章根據(jù)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展歷程，以當(dāng)前高等學(xué)校在體育教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出我國(guó)高校體育教學(xué)改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高校；體育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0052-02

基金項(xiàng)目：2013年度黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（12534075）

一、高校體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程

新中國(guó)成立以來(lái)，高校的體育教育觀念不斷更新，我國(guó)高校體育教學(xué)改革既符合時(shí)代的發(fā)展要求，也具有中國(guó)的特色。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了廣泛而深刻的變化，中國(guó)高校體育教學(xué)改革也取得了巨大發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，新中國(guó)成立后中國(guó)的高校體育教學(xué)改革發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段。

（一）“傳習(xí)式”競(jìng)技體育教育階段（1949—1963）

新中國(guó)成立初期高校體育教育基本遵循的是蘇聯(lián)的“傳習(xí)式”競(jìng)技體育教育的理念，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上缺乏獨(dú)立性，這種體育教育模式當(dāng)時(shí)在客觀上有利于我國(guó)高校體育教學(xué)的規(guī)范化和發(fā)展[1]。

（二）高校體育建立與完善的“三基”教學(xué)體系階段（1963—1978）

傳統(tǒng)的體育課程理論中注重加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練”，這是1963年教育部在《全日制中學(xué)暫行工作條例》（草案）中提出來(lái)的。1978年的《條例》將“雙基”教學(xué)改成了“三基”教學(xué)，即體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育基本技術(shù)與體育基本技能教學(xué)?！叭苯虒W(xué)體系基本建立了比較完整的體育教學(xué)體系并在全國(guó)高校間推廣實(shí)施[2]。

（三）高校體育教學(xué)改革百花齊放、百家爭(zhēng)鳴階段（1978—2000）

隨著改革開(kāi)放的深入和人們思想的解放，高校逐漸形成了“終身體育”、“快樂(lè)體育”、“健康體育”等體育教育指導(dǎo)思想。1979年的揚(yáng)州會(huì)議確立了以體質(zhì)健康教育思想指導(dǎo)高校體育工作的工作方針[3]。1980年，提出了大學(xué)體育教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在完成思想教育、“三基”教學(xué)和增強(qiáng)體質(zhì)三方面。1992年，國(guó)家教委在頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出了“終身教育”的教育思想。1993年，高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成立，加快了我國(guó)高校體育教學(xué)的改革步伐。1996年和1998年，相繼提出了“快樂(lè)體育”和“健康體育”的高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（四）貫徹實(shí)施“素質(zhì)體育”和“終身體育”教育階段（2000—至今）

在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，我國(guó)高校體育教學(xué)進(jìn)入了深化改革階段。教育部于2002年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，教育部在2005年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，教育部、國(guó)家體育總局于2006年共同頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)》，都充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)改革的重視。

二、高校體育教學(xué)改革的成就和不足

（一）高校體育教學(xué)改革的成就

我國(guó)高校的體育教學(xué)改革取得了較大成就，高校體育教學(xué)改革在實(shí)踐中積累了許多經(jīng)驗(yàn)。2002年，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高校建立了自主式的體育選課制度，高校學(xué)生自主選擇體育教師、上課時(shí)間、體育課程內(nèi)容，創(chuàng)新了高校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的體育進(jìn)步幅度納入了評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將體能、體育知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、自我鍛煉能力等納入了評(píng)價(jià)體系中。

（二）高校體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題

高校的體育教育未完全擺脫競(jìng)技體育的教育觀念，傳統(tǒng)的體育考核主要以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)能力為主，評(píng)價(jià)模式較為單一，不利于高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。我國(guó)高校體育教學(xué)改革中目前存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.體育教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容陳舊。高校的體育教學(xué)手段單調(diào)，難以激發(fā)高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，忽視了高校體育理論教學(xué)和運(yùn)動(dòng)教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系及二者在教學(xué)中的比重，造成了高校學(xué)生對(duì)體育的片面認(rèn)識(shí)。高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，不利于高校學(xué)生健全人格的形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

2.體育專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式單

一。由于舊專業(yè)的發(fā)展緩慢甚至停滯，造成了新體育專業(yè)的申報(bào)受到阻礙，制約了我國(guó)高校體育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的發(fā)展。高校的體育人才培養(yǎng)模式要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等教育大眾化的發(fā)展。關(guān)注體育成績(jī)的評(píng)定，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，影響了高校學(xué)生身心的全面發(fā)展，高校體育教學(xué)改革要培養(yǎng)學(xué)生的“自我體育”意識(shí)。

3.體育教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。部分高校體育教師不能很好適應(yīng)教學(xué)改革節(jié)奏，高校體育教師的配置在年齡、職稱、學(xué)歷等方面存在差異，教師隊(duì)伍沒(méi)有形成層級(jí)和梯隊(duì)。目前，在高校教師的工作績(jī)效評(píng)價(jià)和職稱晉升制度中，在期刊發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文是重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，高校體育教師不得不將大量精力用在研究理論問(wèn)題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文上。

4.體育場(chǎng)館、設(shè)施和器材短缺。隨著高校的擴(kuò)招和高校學(xué)生對(duì)體育需求的不斷提高，高?，F(xiàn)有的體育場(chǎng)館、設(shè)施和器材難以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求，在客觀上制約了我國(guó)高校體育教育的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：（1）高校的體育場(chǎng)館和設(shè)施簡(jiǎn)陋；（2）現(xiàn)有體育場(chǎng)館無(wú)法保證課余活動(dòng)的開(kāi)展及無(wú)法滿足對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求。

5.體育教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。我國(guó)高校體育教學(xué)忽視了體育的教育、文化等功能，重視競(jìng)技體育而輕視素質(zhì)教育。缺乏“終身體育”、“健康體育”和“素質(zhì)體育”具體的實(shí)施方案。多數(shù)高校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中依然傾向于采用絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于關(guān)注量化評(píng)價(jià)而對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性不足。

6.體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想與“終身體育”理念銜接不夠。目前，我國(guó)高校體育教學(xué)內(nèi)容、組織形式和學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致了完成教學(xué)目標(biāo)有一定困難。教學(xué)改革的試點(diǎn)多在辦學(xué)條件好、生源質(zhì)量高的高校，大部分普通高校往往被置于邊緣地帶。在體育教學(xué)改革實(shí)踐中，常集中在教師如何教的角度進(jìn)行教學(xué)改革，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)角度的研究較少。隨著時(shí)代的發(fā)展，以健康、休閑、興趣等為主的體育活動(dòng)逐漸成為社會(huì)體育的主要內(nèi)容，這與當(dāng)前社會(huì)的主流運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目銜接度不高。

三、新時(shí)期高校體育教學(xué)改革的對(duì)策

（一）擴(kuò)展高校體育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高校的體育教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，優(yōu)化體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善體育教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教育。其次，加強(qiáng)人文教育，即對(duì)學(xué)生人格精神的培養(yǎng)。體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識(shí)和能力，學(xué)校體育工作者的當(dāng)務(wù)之急是更新發(fā)展觀念，致力于構(gòu)建一種能充分體現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展，育體—育人—育心的體育教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建并優(yōu)化新傳媒理念下的高校體育課程體系

探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的新需求。以 QQ、微信、飛信等為代表的即時(shí)通信軟件是當(dāng)今高校大學(xué)生社交的重要手段，構(gòu)建其操作系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源共享和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理者與教師、與學(xué)生，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間架起溝通橋梁，為高校體育教學(xué)管理工作提供了新的管理與教學(xué)新體系。

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（三）加強(qiáng)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)

中國(guó)高校體育教師要更新教育觀念，做好傳道授業(yè)解惑的師者。首先，通過(guò)培訓(xùn)和深造，提高體育教師的學(xué)歷層次和教學(xué)水平，為高校體育教學(xué)理論和實(shí)踐的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，引入關(guān)于高校體育教師管理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)和科研積極性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是高校體育教師完成教學(xué)任務(wù)的必備素質(zhì)，體育教師在積極進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)還要以研究者的心態(tài)投身到工作中[4]，高校體育教師不僅要掌握現(xiàn)代體育教育的基本理論，還要了解一些管理學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)，逐漸成為我國(guó)高校體育教學(xué)改革的探路者。體育教師要改變傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、嘗試將民族和民間傳統(tǒng)體育引入課堂，拓展新的體育課程內(nèi)容資源[5]。高校體育教師身處于教育第一線，高校教學(xué)改革考驗(yàn)著教師的社會(huì)責(zé)任感與教育執(zhí)行力，完善教師管理制度，使教師更好地為高校體育教學(xué)改革服務(wù)。

（四）加強(qiáng)高校體育教學(xué)設(shè)施建設(shè)

充分發(fā)揮與社區(qū)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)， 多方籌集資金，分期、分批、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地建設(shè)學(xué)校和社區(qū)共同管理使用的體育場(chǎng)館。最大限度地合理利用現(xiàn)有資源， 挖掘?qū)W校自身優(yōu)勢(shì)和環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)， 開(kāi)發(fā)具有地方和學(xué)校特色的體育項(xiàng)目， 不必一味追求高投入的現(xiàn)代化設(shè)施器材， 以緩解場(chǎng)館設(shè)施短缺的問(wèn)題。

（五）完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，健全高校體育教學(xué)管理

建立和完善符合當(dāng)代教育理念的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔功能，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。將高校體育教學(xué)改革重心轉(zhuǎn)移到普通高校，從教學(xué)改革中總結(jié)出符合我國(guó)高校體育發(fā)展實(shí)際的教學(xué)理論，形成具有中國(guó)特色的高校體育教學(xué)體系。對(duì)高校教師的考核需要科學(xué)界定體育教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)論文的關(guān)系。健全高校體育教學(xué)管理法規(guī)，規(guī)范高校體育教學(xué)工作，創(chuàng)造良好的體育文化環(huán)境。高校要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分認(rèn)識(shí)各級(jí)體育組織的作用。因此，高校體育教學(xué)改革是一項(xiàng)立足于體育教學(xué)實(shí)踐的探索過(guò)程，高校體育教學(xué)改革不存在統(tǒng)一模式，許多問(wèn)題需要在體育教學(xué)改革的實(shí)踐中解決。

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