唐傳武

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學(xué)生思考物理題時(shí)需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導(dǎo)學(xué)生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養(yǎng).現(xiàn)說明用探究題培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法：

一、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力是針對(duì)已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關(guān)聯(lián)找到接近于真相的一種科學(xué)的思維方法.如果學(xué)生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據(jù)已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質(zhì)，反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，走很多學(xué)習(xí)的彎路.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

比如高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《相互作用》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下題：現(xiàn)光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運(yùn)動(dòng)，如果他們?cè)谂鲎睬暗膭?dòng)量分別為向右的正方向，且數(shù)值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動(dòng)量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：做選擇題時(shí)，如果學(xué)生一一思考每個(gè)答案，則選擇的效率較低.學(xué)生要根據(jù)已知的條件從易到難地排除不太可能出現(xiàn)的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運(yùn)動(dòng)，兩球如果碰撞，則A動(dòng)量減少，B的動(dòng)量增加，排除最不可能的A；根據(jù)動(dòng)量守衡定律可排除D；將B與C進(jìn)行比較，C選項(xiàng)中A球的動(dòng)量改變而動(dòng)能不變，而B球動(dòng)量增大動(dòng)能卻也不變，這與規(guī)律不符.通過由簡(jiǎn)入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學(xué)生理解推理的思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力

轉(zhuǎn)換能力指學(xué)生在系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有的知識(shí)的前提下，能充份利用手中的已知知識(shí)解答問題的能力.如果學(xué)生現(xiàn)在面對(duì)的一個(gè)問題用某種知識(shí)不能找到答案，就要能轉(zhuǎn)換角度用另一種方法得到答案，這就是轉(zhuǎn)換能力.轉(zhuǎn)換能力要求字生能系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)、具有靈活的思維意識(shí)、找到最適合解決問題的切入點(diǎn).轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下的題：

現(xiàn)一物體初始速度不為0，它在時(shí)間t上通過的位移為s設(shè)它在運(yùn)動(dòng)過程中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度為v1通過位移s中間的瞬時(shí)速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學(xué)生可以套用勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式計(jì)算，但計(jì)算的結(jié)果會(huì)非常繁復(fù)，如果學(xué)生能理解到勻加速運(yùn)動(dòng)概念的本質(zhì)，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運(yùn)動(dòng)的描述，學(xué)生從座標(biāo)圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉(zhuǎn)換概念，有些教師的思維存在誤區(qū)，他們認(rèn)為做數(shù)學(xué)題才需要大量使用數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)換的思想，物理學(xué)并不太需要數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換思想.這種想法是一個(gè)誤區(qū).轉(zhuǎn)換，并不只有數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換，也包括理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、抽象到具體的轉(zhuǎn)換、文字與圖象的轉(zhuǎn)換等.學(xué)生具有轉(zhuǎn)換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點(diǎn)，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納能力指學(xué)生能把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)提取本質(zhì)之處，讓它們變成一個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，學(xué)生理解這個(gè)系統(tǒng)就能理解這些知識(shí)的相通之處與相異之處.高中物理要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多、需要理解的公式很多，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納自己學(xué)過的知識(shí)則會(huì)在日后學(xué)習(xí)中非常吃力.教師引導(dǎo)學(xué)生做探究題時(shí)不僅要讓學(xué)生思考題目的答案，還要有意識(shí)的讓學(xué)生一邊自主的學(xué)習(xí)物理知識(shí)一邊自主的歸納知識(shí).比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和直流電路》的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計(jì)與伏特計(jì)測(cè)試電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的一個(gè)連接圖，它所使用的滑動(dòng)變阻器范圍為0～20 Ω，要求學(xué)生指出該連接圖錯(cuò)誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學(xué)生如果對(duì)電路的知識(shí)理解得比較扎實(shí)，學(xué)生會(huì)知道該圖錯(cuò)誤之處為：滑動(dòng)變阻器不起變阻作用；安培計(jì)接線有錯(cuò)；伏特計(jì)接線有錯(cuò).正確的電路圖為圖4.

然而學(xué)生只完成該題的解答，所得到的知識(shí)有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索滑動(dòng)變阻器的連接特點(diǎn)，讓學(xué)生一樣一樣思考電場(chǎng)和直流電路的知識(shí).學(xué)生歸納的知識(shí)如表1.

學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的歸納知識(shí)，就會(huì)在歸納的過程中更深入的理解學(xué)習(xí)過的知識(shí)，日后他們就會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí).

總結(jié)：探究題是一種非常能考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生做綜合題時(shí)不僅讓學(xué)生找到問題的答案，更要讓他們?cè)谧鲱}的同時(shí)培養(yǎng)自己的思維能力.

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學(xué)生思考物理題時(shí)需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導(dǎo)學(xué)生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養(yǎng).現(xiàn)說明用探究題培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法：

一、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力是針對(duì)已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關(guān)聯(lián)找到接近于真相的一種科學(xué)的思維方法.如果學(xué)生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據(jù)已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質(zhì)，反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，走很多學(xué)習(xí)的彎路.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

比如高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《相互作用》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下題：現(xiàn)光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運(yùn)動(dòng)，如果他們?cè)谂鲎睬暗膭?dòng)量分別為向右的正方向，且數(shù)值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動(dòng)量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：做選擇題時(shí)，如果學(xué)生一一思考每個(gè)答案，則選擇的效率較低.學(xué)生要根據(jù)已知的條件從易到難地排除不太可能出現(xiàn)的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運(yùn)動(dòng)，兩球如果碰撞，則A動(dòng)量減少，B的動(dòng)量增加，排除最不可能的A；根據(jù)動(dòng)量守衡定律可排除D；將B與C進(jìn)行比較，C選項(xiàng)中A球的動(dòng)量改變而動(dòng)能不變，而B球動(dòng)量增大動(dòng)能卻也不變，這與規(guī)律不符.通過由簡(jiǎn)入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學(xué)生理解推理的思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力

轉(zhuǎn)換能力指學(xué)生在系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有的知識(shí)的前提下，能充份利用手中的已知知識(shí)解答問題的能力.如果學(xué)生現(xiàn)在面對(duì)的一個(gè)問題用某種知識(shí)不能找到答案，就要能轉(zhuǎn)換角度用另一種方法得到答案，這就是轉(zhuǎn)換能力.轉(zhuǎn)換能力要求字生能系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)、具有靈活的思維意識(shí)、找到最適合解決問題的切入點(diǎn).轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下的題：

現(xiàn)一物體初始速度不為0，它在時(shí)間t上通過的位移為s設(shè)它在運(yùn)動(dòng)過程中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度為v1通過位移s中間的瞬時(shí)速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學(xué)生可以套用勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式計(jì)算，但計(jì)算的結(jié)果會(huì)非常繁復(fù)，如果學(xué)生能理解到勻加速運(yùn)動(dòng)概念的本質(zhì)，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運(yùn)動(dòng)的描述，學(xué)生從座標(biāo)圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉(zhuǎn)換概念，有些教師的思維存在誤區(qū)，他們認(rèn)為做數(shù)學(xué)題才需要大量使用數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)換的思想，物理學(xué)并不太需要數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換思想.這種想法是一個(gè)誤區(qū).轉(zhuǎn)換，并不只有數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換，也包括理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、抽象到具體的轉(zhuǎn)換、文字與圖象的轉(zhuǎn)換等.學(xué)生具有轉(zhuǎn)換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點(diǎn)，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納能力指學(xué)生能把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)提取本質(zhì)之處，讓它們變成一個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，學(xué)生理解這個(gè)系統(tǒng)就能理解這些知識(shí)的相通之處與相異之處.高中物理要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多、需要理解的公式很多，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納自己學(xué)過的知識(shí)則會(huì)在日后學(xué)習(xí)中非常吃力.教師引導(dǎo)學(xué)生做探究題時(shí)不僅要讓學(xué)生思考題目的答案，還要有意識(shí)的讓學(xué)生一邊自主的學(xué)習(xí)物理知識(shí)一邊自主的歸納知識(shí).比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和直流電路》的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計(jì)與伏特計(jì)測(cè)試電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的一個(gè)連接圖，它所使用的滑動(dòng)變阻器范圍為0～20 Ω，要求學(xué)生指出該連接圖錯(cuò)誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學(xué)生如果對(duì)電路的知識(shí)理解得比較扎實(shí)，學(xué)生會(huì)知道該圖錯(cuò)誤之處為：滑動(dòng)變阻器不起變阻作用；安培計(jì)接線有錯(cuò)；伏特計(jì)接線有錯(cuò).正確的電路圖為圖4.

然而學(xué)生只完成該題的解答，所得到的知識(shí)有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索滑動(dòng)變阻器的連接特點(diǎn)，讓學(xué)生一樣一樣思考電場(chǎng)和直流電路的知識(shí).學(xué)生歸納的知識(shí)如表1.

學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的歸納知識(shí)，就會(huì)在歸納的過程中更深入的理解學(xué)習(xí)過的知識(shí)，日后他們就會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí).

總結(jié)：探究題是一種非常能考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生做綜合題時(shí)不僅讓學(xué)生找到問題的答案，更要讓他們?cè)谧鲱}的同時(shí)培養(yǎng)自己的思維能力.

探究題是一種不能僅僅用物理公式來解決的題目，學(xué)生思考物理題時(shí)需要自己找出解題思路的題.教師如果合理引導(dǎo)學(xué)生做探究題，在探究的過程中思維能力能得到培養(yǎng).現(xiàn)說明用探究題培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法：

一、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理能力是針對(duì)已知條件排除掉不可能的事件，再通過已知條件之間的關(guān)聯(lián)找到接近于真相的一種科學(xué)的思維方法.如果學(xué)生能有效的鍛煉推理能力，他們能夠根據(jù)已有的條件以最快的速度找到物理事件的本質(zhì)，反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，走很多學(xué)習(xí)的彎路.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

比如高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《相互作用》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下題：現(xiàn)光滑水平面上有兩枚小球，它們正在同一直線上作運(yùn)動(dòng)，如果他們?cè)谂鲎睬暗膭?dòng)量分別為向右的正方向，且數(shù)值為pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它們一旦碰撞，則動(dòng)量變化可能為（）.

這是一道選擇題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：做選擇題時(shí)，如果學(xué)生一一思考每個(gè)答案，則選擇的效率較低.學(xué)生要根據(jù)已知的條件從易到難地排除不太可能出現(xiàn)的答案，最后剩下的即為正確答案.以該題而言，從兩枚小球向右運(yùn)動(dòng)，兩球如果碰撞，則A動(dòng)量減少，B的動(dòng)量增加，排除最不可能的A；根據(jù)動(dòng)量守衡定律可排除D；將B與C進(jìn)行比較，C選項(xiàng)中A球的動(dòng)量改變而動(dòng)能不變，而B球動(dòng)量增大動(dòng)能卻也不變，這與規(guī)律不符.通過由簡(jiǎn)入難的層層排除，最后鎖定正確答案.

教師要讓學(xué)生理解推理的思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)充份閱讀已知條件和利用已知條件，最后尋找物理的真相.

二、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力

轉(zhuǎn)換能力指學(xué)生在系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有的知識(shí)的前提下，能充份利用手中的已知知識(shí)解答問題的能力.如果學(xué)生現(xiàn)在面對(duì)的一個(gè)問題用某種知識(shí)不能找到答案，就要能轉(zhuǎn)換角度用另一種方法得到答案，這就是轉(zhuǎn)換能力.轉(zhuǎn)換能力要求字生能系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)、具有靈活的思維意識(shí)、找到最適合解決問題的切入點(diǎn).轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生能解決物理問題的重要能力之一.

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下的題：

現(xiàn)一物體初始速度不為0，它在時(shí)間t上通過的位移為s設(shè)它在運(yùn)動(dòng)過程中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度為v1通過位移s中間的瞬時(shí)速度為v2，那么以下說法中正確的是（）.

這一道題，學(xué)生可以套用勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式計(jì)算，但計(jì)算的結(jié)果會(huì)非常繁復(fù)，如果學(xué)生能理解到勻加速運(yùn)動(dòng)概念的本質(zhì)，可以直接畫圖.從圖1和圖2可以看到，該運(yùn)動(dòng)的描述，學(xué)生從座標(biāo)圖上可以直接得到答案為B和D.

談到轉(zhuǎn)換概念，有些教師的思維存在誤區(qū)，他們認(rèn)為做數(shù)學(xué)題才需要大量使用數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)換的思想，物理學(xué)并不太需要數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換思想.這種想法是一個(gè)誤區(qū).轉(zhuǎn)換，并不只有數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)換，也包括理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、抽象到具體的轉(zhuǎn)換、文字與圖象的轉(zhuǎn)換等.學(xué)生具有轉(zhuǎn)換的思想，就能從多種角度考慮問題，找到最適合解決物理問題的切入點(diǎn)，然后迅速解決物理問題.

三、使用探究題培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納能力指學(xué)生能把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)提取本質(zhì)之處，讓它們變成一個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，學(xué)生理解這個(gè)系統(tǒng)就能理解這些知識(shí)的相通之處與相異之處.高中物理要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多、需要理解的公式很多，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納自己學(xué)過的知識(shí)則會(huì)在日后學(xué)習(xí)中非常吃力.教師引導(dǎo)學(xué)生做探究題時(shí)不僅要讓學(xué)生思考題目的答案，還要有意識(shí)的讓學(xué)生一邊自主的學(xué)習(xí)物理知識(shí)一邊自主的歸納知識(shí).比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和直流電路》的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考下題：

參看圖3，這是為了使用安培計(jì)與伏特計(jì)測(cè)試電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的一個(gè)連接圖，它所使用的滑動(dòng)變阻器范圍為0～20 Ω，要求學(xué)生指出該連接圖錯(cuò)誤的地方，并畫出正確的鏈接圖.

學(xué)生如果對(duì)電路的知識(shí)理解得比較扎實(shí)，學(xué)生會(huì)知道該圖錯(cuò)誤之處為：滑動(dòng)變阻器不起變阻作用；安培計(jì)接線有錯(cuò)；伏特計(jì)接線有錯(cuò).正確的電路圖為圖4.

然而學(xué)生只完成該題的解答，所得到的知識(shí)有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索滑動(dòng)變阻器的連接特點(diǎn)，讓學(xué)生一樣一樣思考電場(chǎng)和直流電路的知識(shí).學(xué)生歸納的知識(shí)如表1.

學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的歸納知識(shí)，就會(huì)在歸納的過程中更深入的理解學(xué)習(xí)過的知識(shí)，日后他們就會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí).

總結(jié)：探究題是一種非常能考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生做綜合題時(shí)不僅讓學(xué)生找到問題的答案，更要讓他們?cè)谧鲱}的同時(shí)培養(yǎng)自己的思維能力.