許賢飛

體育游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們發(fā)展自身素質(zhì)的主要途徑之一，是幼兒園健康教育的主要內(nèi)容。教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒園每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！睘榇龠M(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展，各地幼兒園都倍加重視戶外活動的開展，體育游戲之花頻頻開。但由于對體育游戲研究的較少，在組織開展體育游戲中往往容易出現(xiàn)以下幾個問題：

一、體育游戲過程模式化

在幼兒園體育游戲中，教師開展體育游戲流程大多是：準(zhǔn)備活動→自由探索→示范講解→集體游戲（或競賽）→放松活動。其實體育游戲的定位是幼兒快樂的、自由的、自主的，在教師有序組織下完成的體育活動。如，體育游戲：玩紙板（見下表）。

表格中體育游戲是同組教師設(shè)計的同為“玩紙板”的兩個不同形式的體育游戲，游戲（一）是以情境為主的模式化游戲，而游戲（二）是由游戲（一）修改后的設(shè)計。通過實踐證明，游戲（二）充分激發(fā)了幼兒玩紙板的興趣，調(diào)動了幼兒玩紙板的積極性，游戲循序漸進(jìn)，深受幼兒喜愛。

解決對策：游戲形式要靈活多樣。之所以說是體育游戲，而不是體育課，就在于是以游戲的方式開展體育活動，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲可以增加幼兒體育活動的趣味性。因此教師在開展體育游戲時，可以根據(jù)本班幼兒的特點，多揣摩，多實踐，采用多種多樣的開展方法，讓體育游戲遠(yuǎn)離模式化，讓體育游戲成為深受幼兒喜歡的活動。

二、關(guān)注“教”多于關(guān)注“學(xué)”

在游戲中教師應(yīng)少控制一些，放手讓幼兒自主地游戲。在體育游戲中，應(yīng)注重激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力，教師組織的體育游戲活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探索欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中來。還要關(guān)注幼兒的參與情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時調(diào)整策略。如，體育游戲：美麗的彩虹傘（中班），兩位老師都采用了以“拉個圓圈走走”為音樂背景，帶領(lǐng)幼兒手拉彩虹傘繞圓圈走。游戲的興趣點是：抖動彩虹傘。教師A一遍又一遍地教幼兒怎樣拉著彩虹傘轉(zhuǎn)圈走。此教師缺乏對幼兒的觀察，不能根據(jù)幼兒的情況及時調(diào)整自己的教育行為。教師教得辛苦，幼兒玩得無趣。教師B則不同，抓住幼兒的興趣點，因勢利導(dǎo)，將彩虹傘變成了美麗的小池塘，風(fēng)兒輕輕吹，浪花輕輕搖（幼兒輕輕抖動彩虹傘），風(fēng)兒呼呼吹，浪花滾滾翻（幼兒大幅度抖動彩虹傘）?；顒又薪處煶浞煮w現(xiàn)了“以幼兒為本”，發(fā)現(xiàn)問題，從幼兒興趣出發(fā)，及時調(diào)整活動策略，活動開展得輕松，幼兒玩得盡興。

解決對策：讓幼兒成為體育游戲的主體。體育游戲是在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上開展的。教師在開展體育游戲時應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒主動地參與體育游戲的全過程。但凡能讓幼兒自己選擇、準(zhǔn)備或作出決定的，都盡可能提供機(jī)會，讓幼兒成為體育游戲的主體。

三、教師主導(dǎo)多，高控常規(guī)

在幼兒園中多數(shù)教師怕在戶外開展體育游戲，因為幼兒一到戶外容易興奮，不好把控，往往就導(dǎo)致高控。如，體育游戲：拾麥穗（大班），此游戲主要器材是長繩，以長繩布置游戲場景。因為這一活動是在園內(nèi)交流，教師擔(dān)心活動中幼兒亂，所以在設(shè)計活動時就首當(dāng)其沖考慮怎樣能控制幼兒不亂。開展游戲時，教師便不自覺地常常強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守規(guī)則，最后教師終于如愿以償?shù)赝瓿闪梭w育游戲活動。

解決對策：提高教師體育游戲的組織能力。在幼兒園中，可以多開展關(guān)于體育游戲的觀摩活動或體育游戲多研活動，在組織游戲中，在研討中，不斷提高教師體育游戲的組織能力。通過不斷地錘煉，使教師能輕松駕馭體育游戲。同時要關(guān)注幼兒體育游戲的規(guī)則培養(yǎng)。規(guī)則是游戲的核心組成部分，在遵守規(guī)則參與游戲過程中，可以提高自我管理和自我控制能力。

四、注重預(yù)設(shè)，忽視生成

在體育游戲活動中教師過多地注重預(yù)設(shè)，一些教師往往在活動前一個人冥思苦想，花費(fèi)大量的精力和時間來設(shè)計體育游戲活動的形式，把準(zhǔn)備工作做得很“細(xì)致”。如做許多的頭飾或胸飾，準(zhǔn)備很多的活動材料，布置大型的場景等等。為了完整地把體育游戲開展好，習(xí)慣性地沿著預(yù)設(shè)按部就班地開展游戲，生怕出什么差錯，卻很少關(guān)注幼兒在整個活動過程的突發(fā)表現(xiàn)，忽略了生成。如，體育游戲：打老鼠（大班），在游戲最后，教師組織用石頭（沙包）打完老鼠，一幼兒在一畫有老鼠的紙板上痛快地又蹦又跳，大聲叫嚷著：“踩死你！踩死你！”童真顯露。教師可抓住這一契機(jī)，教育幼兒爭做清潔小衛(wèi)士，把“死老鼠”撿起來丟到垃圾桶里，然而教師只是把“死老鼠”從這一幼兒的腳下拿走而已，后無小結(jié)。

解決對策：緊抓生成促發(fā)展。在體育游戲中，教師要“尊重幼兒”，做到細(xì)心地觀察幼兒的一言一行及其細(xì)微的情緒變化，耐心地傾聽他們的訴說，平等地與他們對話，理解他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和行為方式。尊重他們的興趣和需求，善于捕捉教育契機(jī)，使游戲活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。